技工院校智能制造類人才培養模式實踐研究

寧湘

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工院校為主動適應區域產業結構變化，為制造企業生產一線崗位輸送高質量復合型技能人才，積極推動人才培養模式改革，在人才培養目標定位、課程體系構建、校企合作、師資結構優化等方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效，對技工院校智能制造類人才培養有一定的指導意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;智能制造類;人才培養模式;實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0028-02

一、技工院校人才培養模式改革的必要性

（一）支撐本地區先進制造業發展的需要

制造業是婁底經濟發展的主要依托，打造先進制造業基地是婁底市委市政府站在戰略高度對當前和今后婁底經濟發展提出的要求和產業定位。隨著產業結構不斷優化，婁底企業對智能裝備的操作、控制與維護，工業機器人系統集成，數字化設計與制造等中高級技能人才的需求日益增多。為本地區培養先進制造業發展所必需的高素質高技能產業工人，是時代賦予技工院校的使命。

（二）技工院校現有人才培養模式無法滿足產業轉型升級

近幾年在國家政策的大力扶持和引導下，技工院校辦學環境明顯改善，辦學質量明顯提升，但其人才培養仍滯后于產業轉型的需要，專業設置相對狹窄、界限分明、技能單一、教學與崗位脫節、畢業生供過于求、就業穩定率低、工匠精神缺乏、人才培養缺乏前瞻性和可持續性等現實狀況，印證了當下技工院校應對智能制造挑戰的人才供給結構性矛盾的現實存在，“技工荒”使企業陷入“設備易得，人才難求”的尷尬局面。制造業智能化轉型升級，迫切需要技工院校與時俱進，改革傳統人才培養模式，提高人才培養質量，實現人才培養供給側與需求側的有機銜接。

二、技工院校智能制造類人才培養模式改革實踐

（一）分析崗位需求及崗位能力要求，明確人才培養目標

經課題組調研分析，婁底制造企業對智能裝備控制與維護、工業機器人系統集成、數控加工與編程、數字化建模等技能崗位有迫切需求。結合崗位能力要求，婁底技師學院將智能制造類人才培養目標定位為：以就業為導向，面向婁底裝備制造產業生產一線，培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握相應的專業知識和專業技能，熟悉智能制造基本流程，能夠操作、安裝、調試、維護智能設備，解決較復雜工作任務，適應信息化、智能化、數字化制造的中高技能人才。

（二）優化整合現有智能制造類專業

1.隨著增材制造的發展，3D打印技術與模具設計與制造之間的融合越來越多、越來越深入，因此，將3D打印技術融入模具設計與制造專業之中，兩者合二為一。

2.機電一體化、數控加工、模具設計與制造、工業機器人等裝備制造類專業，專業基礎理論與通用技能基本相同，崗位聯系較緊密，服務行業較貼近，可在課程、實訓、師資等方面實現資源互通、共用共享。為此，面向智能裝備、高檔數控機床、工業機器人等戰略性新興制造業，聚集智能裝備、智能工廠（車間）、智能生產線等生產模式，整合相關專業和資源，構建以機電一體化技術專業為核心，以數控加工技術、模具設計與制造技術、工業機器人應用與維修技術等專業為支撐的智能制造專業群，滿足婁底先進制造業發展對復合型技能人才的需求，有利于促進學生可持續發展和職業崗位遷移能力提升。

（三）構建專業群工學結合課程體系

圍繞婁底市制造產業發展人才需求，以智能制造類崗位能力需求為宗旨，以提升學生職業能力與素養為目的，參照國家技能鑒定要求，對智能制造專業群各專業現有課程體系進行優化，構建以專業核心技能為主的通基礎、分方向的特色鮮明的工學結合的課程體系。

人文素質課程與專業基礎課程是專業群共享課程，主要培養學生智能制造相關工作崗位的基本職業素養和職業基礎能力;各專業核心課程主要培養本專業學生職業崗位能力;專業拓展課程主要培養本專業學生崗位遷移及可持續發展能力，可通過興趣班或專題講座等形式，讓學生了解智能制造相關的新技術、新工藝、新知識，拓寬知識面;專業綜合能力課程主要培養本專業學生的綜合職業能力，可通過企業頂崗實習或技能大賽提升。

（四）深化校企合作，優化人才培養機制

為企業智能制造生產一線崗位培養高素質技能人才，需要依托校企雙方開展全方位合作，共建共享硬件實訓基地和軟件環境。學校與山東棟梁科技有限公司合作，在智能制造、移動機器人、工業機器人等專業建設、人才培養、師資培訓、技能競賽、實訓基地共建等方面展開戰略合作;與廣州數控設備有限公司合作，共建智能制造競賽基地和智能制造產教融合中心，共同開展智能制造系統集成新型學徒試點工作;與廣州慧谷動力科技有限公司合作，在世界技能大賽“移動機器人”“機器人系統集成”“工業4.0”等項目的技能競賽、專業建設、教學資源開發、師資培訓、世賽成果轉化、學生就業等方面展開合作;與江蘇匯博機器人有限公司合作，共建校企合作實訓車間、校外實訓基地，并在人才培養方案制訂、專業建設、師資培訓等方面展開合作;與三一重工婁底市中興液壓件有限公司有著多年的校企合作關系，目前正深入推進合作，打造產、學、研、創多位一體的產教融合中心、共建工程機械智能制造聯盟。

（五）打造“專兼結合、雙師結構”的專業教學團隊

學校通過走出去、請進來、企業鍛煉等手段，全方位提升教師整體素質，精心打造“專兼結合、雙師結構”的專業教學團隊。2020年5月派出教師赴廣州慧谷動力科技有限公司參加工業4.0、機器人系統集成的學習培訓;2020年7—8月，學校派出師生到安徽、浙江、山東、江蘇等省的世賽基地交流學習CAD機械設計項目;2020年5—7月，學校邀請CAD機械設計、數字化設計、數控五軸加工、三坐標測量等方面的行業企業專家和技術骨干來學校對師生進行培訓指導，不僅帶來了企業典型工作任務，也把企業文化、工匠精神等融入師生的職業意識和職業態度培養過程中。

三、人才培養模式改革實踐效果

（一）人才培養質量顯著提高

2019年第三屆全國智能制造應用技術技能大賽湖南選拔賽，我院學生獲一項第一名;2019年第三屆全國智能制造應用技術技能大賽，獲一個二等獎;2020年第九屆全國數控技能大賽湖南選拔賽，獲一個一等獎和一個二等獎;2020年第46屆世界技能大賽湖南選拔賽，獲兩個第一名和一個第二名;2020年全國第一屆職業技能大賽，我院7名學子代表湖南省參加5個項目的角逐，在CAD機械設計（世賽）、CAD機械設計（國賽）和工業4.0三個項目中榮獲大賽優勝獎，其中劉惠同學入圍CAD機械設計項目國家集訓隊;2021年第九屆全國數控技能大賽決賽，獲數控程序員賽項學生組一等獎;學院5名學生榮獲2019—2020學年度中等職業教育國家獎學金。

（二）教師專業水平得到提升

走出去、請進來、下企業，建設了一支既懂專業理論又能動手操作的“一體化”優秀師資隊伍。2019年第三屆全國智能制造應用技術技能大賽湖南選拔賽，我院教師獲一項第一名、兩項第三名，有三名教師獲“湖南省技術能手”稱號;2019年第三屆全國智能制造應用技術技能大賽，獲一項一等獎;2020年10月第九屆全國數控技能大賽湖南選拔賽，我院教師獲一個一等獎、三個二等獎和一個三等獎，有7名教師獲“湖南省技術能手”榮譽稱號，5名教師獲“湖南省青年崗位能手”榮譽稱號;2020年全國第一屆職業技能大賽，我院7名教師受聘擔任大賽裁判員;2021年第九屆全國數控技能大賽決賽，獲一項二等獎。

（三）學院綜合辦學實力穩步增強

課題開題以來，我院在技能競賽領域，營造了很好的品牌效應，得到了省市各級主管部門、兄弟院校及社會各界的好評。年年承辦國家級婁底經開區職工職業技能大賽;2019年承辦了第三屆全國智能制造應用技術技能大賽湖南選拔賽，并榮獲“優秀團隊獎”和“突出貢獻獎”;2020年承辦第46屆世界技能大賽CAD機械設計、平面設計、機器人系統集成等項目湖南選拔賽;2020年第九屆全國數控技能大賽湖南選拔賽，學院蟬聯參賽單位團體一等獎。

擁有了一個國家級技能大師工作室和一個省級技能大師工作室。

世界技能大賽湖南省智能制造應用技術集訓基地、CAD機械設計集訓基地、綜合機械與自動化集訓基地建設基本完成。

（四）社會影響力提高

經湖南省退役軍人易地職業技能培訓機構和婁底市退役軍人職業技能培訓機構評審認定，我院取得2020—2022年度退役軍人職業技能培訓資格。

2020年婁底技師學院入選湖南省“雙創”示范基地，是湖南省唯一一所入選的技工院校。

2021年我院通過專家評審，成為湖南省首批公開審核備案通過的社會培訓評價組織。

四、實踐反思

在人才培養質量、教師專業水平、學校綜合辦學質量、學校社會影響力等方面有很大的提高，但在具體實施過程中，仍然存在不少問題。

1.智能制造類人才培養模式僅以不足40人的競賽班為試點，還未能在全校智能制造類專業的全體班級中展開，還無法在更廣泛的范圍內驗證其科學性和合理性。

2.智能制造類人才培養模式還缺乏相適應的教材以及更多典型工作任務的支撐。

3.校企合作共建智能制造類專業人才培養方案、開發教材、設置專業、培訓師資、構建評價機制等尚需更多時日去建設和完善。

參考文獻：

劉小娟，金志剛，黃信兵，等.《中國制造2025》背景下智能制造專業群建設研究：以中山職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2020（29）：9-12.

◎編輯 鄭曉燕