精準施訓，培育教育家型園長

張立新

幼兒園園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業人員，是引領教師成長的第一責任人，其專業化程度直接影響著幼兒園的保教質量。2011至2021年，教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱“園長中心”）培養萬余名全國幼兒園園長，這對提升園長專業素質和保障學前教育高質量發展具有重要意義。

成立十年來，園長中心對全國園長實施全覆蓋、保基本的專業培訓。通過學習，園長明晰專業職責的內涵與管理策略，筑牢以幼兒發展為本的科學保教理念。新時代的幼兒園園長不僅要擔起辦好學前教育的專業職責，還要有高站位。筆者訪談一位園長，她說：“我們不能只局限于學前教育，而是要立足學前教育，充分發揮學前教育階段的重要價值，為兒童的幸福人生奠基。”

他山之石，可以攻玉。在與全國幼兒教育專家和優秀園長交流互動中，園長的角色發生了轉變：由原來的“忙盲茫”事務型園長向學習型、研究型園長轉變，由只顧低頭拉車的“蠻干型”園長向智慧型、創新型園長轉變。

“國培”開闊了園長的專業視野，激發出園長的學習熱情與開拓進取精神。參培的一位園長說：“自己最大的成長是心界拓寬了，學會跳出幼教看幼教，從哲學、教育學、心理學等視角看待幼兒園管理問題，能以包容、接納、思辨、審視的態度研究幼兒園保教實踐問題。”

根據教育部的統計數據，截至2020年，全國公辦民辦幼兒園園長的總數達30.84萬人。這就要求園長中心在培訓類型、培訓總量上還要適量擴充與拓展，充分滿足全國幼兒園園長專業發展的迫切要求。展望新時代“國培”工作，要處理好以下問題，不斷提高培訓質量。

其一，在注重園長知識與技能學習的同時，還要注重對園長教育信仰、教育情懷、教育使命的引領，強化園長的責任擔當意識，更好地落實立德樹人、培根啟智的責任與使命。

其二，處理好共性與個性發展的關系。園長的專業發展是一個動態的持續過程，一般經歷初任階段、勝任階段和專家階段。培訓應當針對園長的不同專業發展水平來設置課程，滿足園長共性與個性化成長的需求。

其三，處理好集中授課與深入幼兒園現場進行問題診斷與指導的關系，堅持以解決園長管理中的實踐問題為取向實施培訓，體現訓用一致的原則。

其四，注重園長自主學習與研究能力提升，努力建立園長自主學習長效機制，增強終身學習與發展意識，強化園長專業發展的緊迫感。

其五，全面落實國家“振興鄉村”計劃，重點加大對農村和邊遠貧困地區幼兒園園長的培訓力度，提升中西部農村地區尤其是邊遠貧困地區學前教育質量。

幼兒園園長作為學前教師隊伍中的“關鍵少數”，應當努力成為信念堅定、理念先進、治園有方、有使命擔當的教育家型園長。在“十四五”期間，園長中心將積極適應國家教育改革的新形勢，堅持精準施訓，努力提升培訓質量，為培育教育家型幼兒園園長做出新貢獻。

（本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“我國高素質幼兒園園長隊伍建設研究”成果，項目編號16JZD050）