重審教育價值，培養全面發展的兒童

項書慧 李燕

兒童是獨特的生命體，在認知、情感、個性和社會性方面的發展都具有其特點。他們“還沒有發展出表達自己心靈的語言和方式，更不會隱藏和掩飾自己的心靈”，需要成人用內心、用靈魂好好感悟，理解他們生活和學習的方式。園長的思考只有從“兒童視角”出發，深層次地解讀兒童的世界，順應兒童成長的規律，帶領教師們拓展兒童發展的深度與廣度，才能培養適應未來社會生活、生命空間遼闊的時代新人。

//? 現實困境與需求的矛盾體? //

20世紀被譽為“兒童的世紀”，從杜威的“兒童中心論”，到國際社會組織所頒發的多部保障兒童權益的宣言或公約，都體現著現代人類對于兒童前所未有的關注。進入21世紀，數字經濟飛速發展，世界越來越朝向扁平化發展，競爭更加激烈，變化也成為重要的時代旋律。在這樣的背景下，兒童發展面臨全新的挑戰，呼喚著對于兒童更進一步的理解與尊重。

德國哲學家康德指出，“教育是為了發展人的各種自然稟賦”。人是教育的出發點也是教育的歸宿，教育的終極目標是為了人的成長與幸福。腦科學研究揭示了兒童腦神經元發展的過程，發現3-12歲是個體神經元聯結最旺盛的時期，這一時期腦神經系統如何形成將關系到個體一生的學習、工作與生活，由此也延伸出一系列發展關鍵期。從學習化社會視野來看，學前教育是人終身學習的開端，在關注幼兒當下身心健康、讓幼兒初步養成良好習慣、對幼兒進行科學啟蒙教育的同時，更應該著眼于幼兒一生的成長與發展，為幼兒的終身學習和全面發展奠定基礎。但在當前的學前教育領域，依舊存在著不少教育誤區，也制約了課程的健康發展。

首先，幼兒教育“超前化”。在幼兒園階段按照小學階段的知識體系、接受大量小學階段的顯性知識，很多兒童因此出現了“童年恐慌”。人們雖然認識到了學前教育對于兒童關鍵期發展的促進作用，卻對其缺乏深刻認知，將促進兒童關鍵期發展的方法手段僅僅局限于顯性知識的學習。許多家長對于教育的理解比較狹隘，將認字、算術等認知能力的學習作為教育成功的標志。為了迎合市場的需要，一些幼兒園不得不將教授給兒童更多的顯性知識作為教學目標，在不恰當的時期給予了兒童不恰當的刺激。

其次，幼兒教育“學科化”。它是“超前化”的延伸，是指幼兒園課程的“學科化”，其內容、傳授形式等與小學基本無差異。

再次，重智力輕情緒。受到傳統文化以及社會發展的影響，許多教育工作者及家長更加重視兒童智力的發展，忽視了兒童的情緒發展。

幼兒園課程領導是一個多元主體參與其中、展開互動的過程，園長作為課程領導事務的首要負責人發揮著核心影響作用。正是由于上述三點，導致許多園長進一步面臨著課程領導的困境。主要體現在：園長對于自身課程領導角色的定位不清，將重心完全放在了行政組織系統、資源和人力管理上;園長課程發展知識及科學促進兒童發展理論基礎不牢，難以科學處理課程開發、實施、組織與評價等事務。

//? 把握促進兒童全面發展的重要因素? //

人腦有兩套記憶系統，分別是記憶普通事物的系統和記憶有情緒意義的事物的系統，后者即情緒記憶。情緒記憶由杏仁核主要負責，總是優先于任何一種其他的記憶，能夠使人記下最有威脅性或最想得到的事物，確保其能夠更好地生存。經過進化后，人類雖在情緒中樞的基礎上發展出了思緒中樞，但是情緒對于人類的生活依然有著極大的影響，常常會戰勝理智。特別是0-6歲兒童，認知能力的發展固然是重要的，但社會與情緒能力的提升同樣價值巨大。

自我認知和社會認知能力。意味著兒童能夠識別自己與他人的情緒，幫助兒童為自己選擇更積極的情緒調節方式，并表現出積極的社會互動，從而做出更符合社會期待的行為。

自我管理能力。具備較高自我管理水平的兒童能夠在社會生活中更好地管理、控制自己的行為，因此能夠獲得更多的同伴支持、教師支持等。他們能夠更好地應對困境與挑戰，快速地從消極情緒中抽離，進行自我激勵，并制定目標、計劃走出困境。

負責任地決策。在學前教育階段，負責任地決策更多強調的是兒童在遇到問題時，能夠自己思考解決方法。這一方法應當是符合班級規則與倫理道德的，并且維護了兒童自身與他人的利益。

研究發現，除認知發展外，兒童的社會與情緒能力同樣是促進兒童全面發展的重要因素。這就需要各位園長在教育價值體系中予以重視。對于幼兒園來說，可以從顯性課程和隱性課程兩方面著重發力。

顯性課程方面，最重要的是建立完善的課程體系。在課程設計上，一方面可以借鑒與引入已有的高質量課程，例如PATHS課程;同時要注意課程的本土化與園本化，根據本園、具體班級中幼兒的年齡特點與發展水平進行適當調整。

另一方面，明確顯性課程的課程框架、內容、課程實施模式。在課程實施部分，應當明確課程整體及部分的目標，采用多形式、有吸引力的教學形式。例如為了培養兒童的自我控制能力，可以讓兒童一起制定班級公約，引導兒童控制自己的肢體動作、減少或避免攻擊性行為;為了培養兒童的積極自我意識，可以讓他們輪流講出自己與他人的優點;為了讓兒童學習感受自己的情緒，了解自己和他人的情緒，設計“情緒臉譜”;為了提高兒童的情緒調節能力，設計“控制信號掛圖”活動，兒童感到憤怒時走到掛圖前觸碰紅燈，使自己冷靜下來等。

在隱性課程的建設上，首先園長應當為園所兒童及教師提供安全、舒心的心理環境，為兒童提供能使其專注于自身探索與發展的物質環境，這就需要園長提升自身協調組織能力與人際管理能力。

其次，園長應當為教師提供相關培訓支持，促進教師提升觀察和評價兒童發展的能力、設計相關活動與課程、發展與兒童互動的技巧等。最后，園長應當為園所教職工營造有歸屬感和正能量的情感氛圍，并建設健康積極的園所文化。

兒童全面發展呼喚著有拓展性思維的園長，為其迎接未來不確定社會的驚濤駭浪而揚起風帆。在課程建設的過程中，園長首先需要正視并明確自身課程領導者的身份與職責，扮演好課程內容的開發者、課程實施的協調者、課程資源的提供者。在進行課程規劃及變革時，園長要巧妙協調組織好教師、幼兒等課程主體，保障課程順利實施。在推動課程發展時，園長應具備扎實的課程發展知識基礎，清晰了解課程應當如何設計、實施、評價等。終身學習的觀念、反思自身強項與弱項的能力、制定自我專業發展規劃的能力，這些都給新時代的園長拋出了新課題，園長需要發揮出強大的課程領導力和專業意識發展能力，為給兒童創設更理想的成長環境不斷加碼。

責任編輯：谷珵