“嵌入式”指導(dǎo)幫新教師成長(zhǎng)

張高穎

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在集團(tuán)化辦園的背景下，幼兒園的數(shù)量不斷增加、教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張，面對(duì)有限的培訓(xùn)資源與不斷增加的培訓(xùn)需求，集團(tuán)對(duì)于職初教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式越來(lái)越泛化。有時(shí)，看似豐滿(mǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃，在供需之間，依然存在諸多矛盾與不適。

供給中的問(wèn)題： 內(nèi)容上，重專(zhuān)業(yè)能力、弱思想建設(shè);形式上，重講解灌輸、弱傾聽(tīng)表達(dá);檢核上，重考核評(píng)比、弱個(gè)性展示。需求中的問(wèn)題： 職初教師在工作中面臨人際交往的困境、融入課程文化的困境、組織協(xié)調(diào)的困境。

對(duì)于原有職初教師培養(yǎng)設(shè)計(jì)和教師需求有了理性分析后，我們發(fā)現(xiàn)新教師的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)他們成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的需求和問(wèn)題，實(shí)施“嵌入式”的靈活指導(dǎo)。

人際交往篇：“冷戰(zhàn)一周的伙伴”

◎事件：教師A和B都是入職一年的新教師，兩位教師性格內(nèi)向，因?yàn)槎际峭獾厝耍砸黄鹱饬朔孔印Ｍ聜兌加X(jué)得兩個(gè)人每天同進(jìn)同出，是生活中的好伙伴。直到教師A有一天走進(jìn)我的辦公室，跟我說(shuō)，教師B已經(jīng)一個(gè)禮拜沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)話(huà)了。她想請(qǐng)我?guī)兔?wèn)問(wèn)，到底自己哪里做錯(cuò)了……

◎思考：我的策略是像對(duì)閨蜜一樣走近新教師。首先，同玩游戲，打開(kāi)心扉。了解到教師B喜歡玩手游，我以游戲初學(xué)者的姿態(tài)向她請(qǐng)教問(wèn)題，慢慢打開(kāi)了教師B的心扉。其次，故事分享，傳授經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)在和教師A、教師B的談話(huà)中，帶入許多工作以來(lái)處理過(guò)的相似問(wèn)題，像講故事一樣分享給她們，向她們傳授人際交往的技巧。最后，創(chuàng)造條件，破冰計(jì)劃。我運(yùn)用園本培訓(xùn)的時(shí)間，設(shè)計(jì)了一些同伴互動(dòng)的游戲，有意識(shí)地引導(dǎo)兩個(gè)人合作。幾次互動(dòng)后，兩個(gè)人的關(guān)系有所緩和。

課程文化篇：“你說(shuō)的我都懂，但是課到底怎么上”

◎事件：幼兒園開(kāi)展新教師紙藝教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展示評(píng)比，教師C是入職兩年的教師，在教育教學(xué)中一直積極上進(jìn)。展評(píng)前，她拿著園本課程綱要找到我，對(duì)我說(shuō)：“不清楚哪些具體的教學(xué)策略可以運(yùn)用。”我覺(jué)得她對(duì)園本課程的教學(xué)理念不夠理解，于是向她詳細(xì)講解了一遍。可是最后她拿出教學(xué)活動(dòng)方案問(wèn)我：“具體的話(huà)，這節(jié)應(yīng)該怎么改……”

◎思考：新教師沒(méi)有全程參與園本課程的建設(shè)，如何實(shí)現(xiàn)從理念到行為模式全然融合？我提出的策略是像教孩子一樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。第一，運(yùn)用多園區(qū)資源，在環(huán)境中感受。在進(jìn)行系統(tǒng)的園本課程講解后，我們組織新教師分批前往集團(tuán)下的三個(gè)園區(qū)觀摩環(huán)境和課程實(shí)施情況，讓新教師直觀地感受課程發(fā)展的進(jìn)度與特點(diǎn)，幫助新教師理解園本課程與幼兒一日生活的關(guān)系，厘清紙藝活動(dòng)課程的要素與特征。第二，經(jīng)驗(yàn)暢談與分享，在案例中體悟。我們會(huì)在園本研修中設(shè)計(jì)“××活動(dòng)知多少”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織者會(huì)結(jié)合近期觀摩研修中的案例，引導(dǎo)新教師感受紙藝課程的靈動(dòng)與趣味，幫助新教師積累具體的策略和方法。第三，課例模擬與反思，在實(shí)踐中積累。我們會(huì)甄選出一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例提供給新教師進(jìn)行課例模仿，鼓勵(lì)新教師對(duì)具有典型意義的課例進(jìn)行抱團(tuán)研修、集體研討。

組織管理篇：“二十分鐘，教研活動(dòng)結(jié)束了”

◎事件：教師S是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與潛質(zhì)比較優(yōu)秀的教師。入職第二年，她就被推到了教研組長(zhǎng)的崗位。在組織教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，她愿意學(xué)習(xí)、希望接受各方面的指導(dǎo)，但在實(shí)踐中仍然受經(jīng)驗(yàn)、工作閱歷的限制，不能完整地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。

◎思考：我提出的策略是像上公開(kāi)課一樣指導(dǎo)教研活動(dòng)。首先，一對(duì)一專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，特事特辦。在學(xué)期初的師徒結(jié)對(duì)中，我們建立一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，開(kāi)展業(yè)務(wù)交流。其次，演繹伴隨模擬，試練研修過(guò)程。針對(duì)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的困境，我提前與她討論主題和可能達(dá)成的目的，擬定教研活動(dòng)方案，并讓她模擬試講。最后，過(guò)程分解點(diǎn)評(píng)，提煉問(wèn)題與方法。我單獨(dú)記錄她在設(shè)計(jì)過(guò)程中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，像評(píng)課議課一樣與她交流，在回顧中，讓她總結(jié)問(wèn)題和方法。

責(zé)任編輯：王妍妍