智慧教學平臺對高校教學模式改革影響

周林榮 戎陸慶

摘要：隨著超星學習通、雨課堂等智慧教學平臺的不斷涌現，推進智慧教學平臺的應用已成為促進高校課堂教學模式改革與創新的良方。本文在分析遵義師范學院“物流學基礎”課程存在問題的基礎上，總結了智慧教學平臺對高校教學模式改革帶來的四點影響，并提出了從學校、教師與學生多方努力下依托智慧教學平臺促進高校教學模式改革的具體對策。

關鍵詞：智慧教學平臺;教學模式改革;對策

一、緒論

2010年5月，國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“在加快教育信息化進程中應加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用”。2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議政府工作報告中提出了“互聯網+”的行動計劃。2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出“要通過互聯網探索新型教育服務供給方式”。2019年2月中共中央辦公廳與國務院印發了《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》提出了應“加快信息化時代教育變革，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”。這表明，智能化與信息化教育已成為教育改革的突破點。在互聯網、大數據、人工智能等技術的影響與國家政策的支持下，教育教學活動不斷與各項技術融合與發展，智慧教學平臺不斷涌現，如超星學習通、雨課堂、勵志君、對易分、課堂派、藍墨云班課等。為更好地運用在線智慧教學工具改良傳統課堂，引領課堂教學改革與創新，遵義師范學院從2017年開始，不斷推進在線智慧教學與教育教學融合，購買了超星學習通與引進雨課堂兩種智慧教學平臺，截至2019年4月，遵義師范學院共舉辦了六輪在線教學培訓。截至2020年5月，全校任課教師中，有80%以上的教師在上課過程中應用了超星學習通。本文以《物流學基礎》為例，分析該課程在傳統教學中存在的問題，探討依托超星學習通平臺對高校教學模式改革帶來影響的基礎上，為豐富課程教學模式改革提供參考。

二、“物流學基礎”在傳統教學中存在的問題

“物流學基礎”是遵義師范學院物流管理專業第一學年第一學期開設的專業基礎課程，共32個理論教學學時。教材最新選用陸克斌等主編，中國電力出版社出版的十三五規劃教材。課程圍繞物流與物流管理、運輸與配送、倉儲管理與庫存控制、裝卸搬運、包裝與流通加工、集裝單元器具等物流活動，分別闡明各項物流活動相關基本概念，基本作用與一般方法，使學生能初步認識物流活動及其基本要點，能運用所學的知識分析與解決現實物流問題。在承擔“物流管理概論”課程教學的過程中，雖有一定教學經驗，但學校領導，督導、同行與學生等多方對課程教學存在的問題提出了一些建議與意見，通過自我反思與總結，發現課程教學存在以下不足：

（一）學生學習的主動性不強，應用性能力不強

《物流學基礎》是物流管理專業先導課程，授課對象是大學第一年級第一學期的學生，傳統的教學主要是多媒體當面講授，教師主導課程，學生被動接受;老師單向將知識信息傳遞給學生，學生的反饋信息較少;學生依賴老師的講解，缺乏理解，思考、內化與創新，不能主動發現問題、分析問題與解決問題，對知識應用型不強。同時，教學主要在課堂上向學生展示PPT，學生能夠接收與獲取教學資源有限，限制了學生的思維方式。

（二）教學效果的測評客觀性不足，量化測評不夠

傳統教學的評價維度僅包括本校督導（同行）和學生評價維度，這些評價來自主觀意見的總結，沒有其他兄弟（高等）院校的同行老師的評價和課程通過網絡在線播放的反饋及評價。在評價指標上，主要依賴學生對課堂提問回答，課后作業與期末閉卷考試成績，沒有對學生自學能力、習慣、獨立思考能力、解決實際問題能力全過程記錄信息，更沒有以量化的數據統計分析課程的教學效果。

（三）課程考核方式不合理，依賴結果性考核

《物流學基礎》傳統的考核方式為平時成績+期末成績的形式，其中平時成績包含課堂出勤記錄，提問回答次數、兩次作業的平均成績，期末考試以百分制的閉卷考試呈現。同時，期末考試成績的考核與管理嚴格，但過程性考核與管理不夠重視，而且期末考試成績占綜合成績的比重較高，過程性考核占綜合成績的比例較低，課程考核方式的合理性有待提升。

三、智慧教學平臺對高校教學模式改革帶來的影響

在教學場景上，由固定的時間與地點的課堂教學轉變為任何時間與任何地點的教學活動，使教學目標由基于教材知識單一化轉向基于教學體系、理論聯系實際的多元化;使學生知識來源由單一的教材、教學大綱轉向多元、海量的智慧教學平臺與互聯網上的名校與名師的課件、視頻與其他資料;教學信息由教師到學生的單一信息傳遞轉向平臺提供的多向信息傳遞。

在師生關系上，由“教師是主體，學生是客體”轉變為“師生互動，教學相長”，教學信息由教師優勢的不對稱轉向互聯信息的“趨于對等”;教學地位由“教師主導”轉變為“師生對話”;教學職責由“講授”轉變為“引導”;學生職責由“被動接受、應付考試”轉變為“主動獲取，分析與解決問題”。智能手機的普及應用和新型社交媒體的快速發展，學生之間更傾向于使用“移動通信”應用軟件如QQ、微信、微博、抖音和快手等軟件進行溝通交流，從而實現實時、高效、多樣、個性化的溝通交流。隨著智慧教學平臺不斷融入移動終端，改變教學課堂上學生與老師的互動方式，手機不被禁止，可以提高學生參與課堂的積極性，迫使老師不斷調整教學模式適應新變化。

在教學過程上，由顯性知識的講解與傳遞轉向隱性知識的傳遞與創造;實現課前——課中——課后的理解記憶知識轉化為互動討論，融會貫通、靈活運用。超星學習通的模塊主要有三個部分：一是功能模塊包括課程內容、簽到、課程討論、作業記錄等;二是學習資料包括專題、課程、圖書、期刊與講座等;三是微應用包括推薦、移動圖書館、移動博物館、創作工具、小程序、互動工具等。可以隨時反饋，資源實時分享、記錄教學中的每一環節;可以更好地實現學習、思考、應用與提升的融合，從而增強學生學習的自主性。

在教學本質上，維持教師“傳道授業解惑”的本質，智慧教學平臺沒有取代教師的作用，強調適應學生個性化的特點，對教師提出了更高的要求。學生參與課堂互動程度，作業完成度、學習效果等數據信息可以即時收集整理分析，并顯示作業答案的相似程度，更好地解決一部分學生搭便車的行為。同時，可量化的信息數據可以增強學生學習過程考核的公平性，并為學生改善學習環境，讓學生更好地信賴教師，并讓教師掌握每個學生具體的學習進度與特點，做到差異化教學。

四、智慧教學平臺促進高校教學模式改革的具體對策

針對智慧教學平臺對教學模式帶來的影響，為更好地推廣與應用智慧教學平臺，高校教學必須更好地抓住機遇與應對挑戰，從而實現高校教學模式改革與創新。因此，智慧教學平臺的成功推進需要學校、教師和學生的多方努力。

（一）學校層面

從學校層面，學校作為教學活動的管理者，在智慧教學平臺的應用上，應注重以下幾點工作的安排：

（1）加強教學軟件與硬件設施的投入。學校教學軟件與硬件（包括多媒體、數據庫資源與互聯網絡設施等）是智慧教學平臺應用的前提和基礎，與此同時，學校應提升智慧教學平臺的升級與相應配套使用的研發。從為教師服務的角度出發，推廣簡單化的智慧教學平臺配套的軟硬件設施，方便教師進行教學素材的搜集，教學視頻的制作與教學設備的使用。從為學生服務的角度出發，學校應更好地監測與評估智慧教學平臺上學生的學習進度，即時反饋學習效果，確保線上學習的質量。

（2）積極組建智慧教學平臺的服務部門或團隊。每一位教師的專業技能與專業背景相關，可能存在部分教師缺乏應用智慧教學平臺進行教學所需的技術知識與技能。為此，學校可以考慮組建智慧教學平臺專門的技術服務部門或團隊，為教師提供便捷、實時服務，讓教師能集中精力投入課程內容的開發、教學模式的調整上。

（3）建立適應智慧教學平臺的考核評價體系。針對學校教智慧教學平臺的建設與使用情況，建立合適的教學活動考核評價體系。針對學生的考核過程，應將學習的每一個環節、每一個過程納入考核評價指標，關注學生的學習出發點、學習過程和學習效果，不再局限于學生考試成績，重視“學生學習的每一個過程都算數”的過程性考核，讓學生學會信息查找、分享、交流、提煉與創造。

（二）教師層面

從教師方面，為了更好地應用智慧教學平臺開展教學與創新，教師應調整自己的角色定位，提升智慧教學平臺的應用能力，適應智慧教學平臺對教學模式的影響，應注重以下幾點工作：

（1）以學生為中心，積極調整教學模式。在教學方案的設計、教學方法的選擇、教學內容的安排、教學交流的渠道上等，從學生的角度出發，制定差異化的課堂，讓學生更好理解和吸收教學內容。

（2）以智慧教學平臺為支撐，不斷突破各層界限。依托各類智慧教學平臺，充分利用教學資源，打破教師、學科、學校、地區之間界限，增強相互學習與交流，吸收先進的教學經驗與優質的教學資源，博采眾長融入自己的教學過程之中。

（3）以互聯網為依托，增強教學技術與能力。不斷更新和完善知識體系，密切關注與掌握所在學科的發展前沿，實踐領域與學科交叉融合，做好知識積淀，為利用智慧教學平臺促進教學模式改革奠定堅實基礎。不斷提升智慧教學平臺的信息處理能力與教學能力。教師應積極、主動地學習智慧教學平臺的功能，培養依托智慧教學平臺進行課程教學模式的改革，不斷探索找到適合智慧教學平臺的新方法，進而實現課程教學模式的創新。

（三）學生層面

從學生方面，為更好地應用智慧教學平臺進行學習與交流，學生應積極參與教學活動，做好知識的分享，實現學習由被動接收到主動學習的轉變，學校應注重培養學生的三種能力：

（1）信息處理能力。信息爆炸的今天，網絡上的海量學習資源易導致信息冗余，學生應在教師指導下掌握信息搜集、甄別與加工的能力。能高效地檢索學校圖書館、數據庫、智慧教學平臺、相關應用軟件的信息實現信息搜集;對信息符合學習需要的程度進行甄別;對信息篩選之后進行加工處理，更好地實現知識鞏固與升華。

（2）自我管理能力。學生應調整心態，轉變定位，提高自我能動性，成為學習的主人，自覺融入學習的全過程。同時，學校與教師需要給予一定的指導和監督，讓學生在他律的監督下進行自律，讓學生掌握學習的主動權與落實學習責任，做好自我管理，開展自我學習。

（3）互動交流能力。依托智慧教學平臺與各種交流渠道，實現學生與教師之間，學生與學生之間的多向交流。學會思考、總結、傳遞、比較、篩選信息，在與同學、教師互動交流過程中實現知識內化。

通過學校、教師和學生三方面共同努力，讓智慧教學平臺更好地融入高校課堂，成為高校模式改革的重要工具，并進一步提升高校教學水平。

作者簡介：周林榮（1989— ），女，貴州黔西人，碩士，講師，研究方向：物流與供應鏈管理;戎陸慶（1982— ），男，重慶人，博士，研究方向：跨國供應鏈管理、綠色供應鏈。