重塑教育生態 凝聚向上力量

張妍琳

走進青島第三十一中學（以下簡稱“31中”），見到校長原紅的那天，正值慶祝中國共產黨成立100周年大會在天安門廣場隆重舉行。原木色與綠色交疊的教學樓大廳頗有設計感，師生的笑臉占據了整整一面墻，一側聳立著一棵枝杈伸向天花板的造型樹，天花板中央赫然懸掛著一個大字“家”。假期的教學樓里回蕩著建黨100周年實況直播的聲響，特殊的日子，教師們被原紅叫回了“家”，共赴一場精神盛宴。

三年來，她設計、踐行了31中的變革之路并見證了它的蛻變。這里，是她教育理念落地生根的地方。1989年站上講臺，30余年的教育生涯，原紅深諳教育與管理之道。按照行為學的理念，個體會為了適應環境變化而做出改變。初來乍到，面對師生渙散的精神面貌，她不禁思考，該如何翻新“土壤”，重塑教育生態，激發師生潛能。原紅從未停止對“教育是什么”的拷問，援疆、貴州支教等經歷豐富了她對教育的感悟。對于落后的地方，教育是喚醒;對于發達的地方，教育是引領;對于所有人而言，教育是改變。秉承這樣的理念，立足學校現實，原紅堅持用教育做管理，將一盤散沙凝聚成一座堡壘。

用文化喚醒，植入紅色基因

任31中校長的第一天，早上六點半，原紅站在校門口迎接師生。冬日里寒風凜冽，8個學生只穿著校服、披著綬帶站在道路兩旁，90度鞠躬向步行或駕車入校的教師問好。“僅有四位老師回應學生，執勤時間外，學生們在校園里看到教師也不打招呼。”原紅驚訝于師生間的冷漠，“教育空心化”一下子蹦到了她的腦海中。禮儀流于形式的學校，教育如何發生？帶著這樣的疑問，原紅開始巡課調研。

走廊里，站滿了補作業的學生。教室里，后三排學生懶散地趴在書桌上不動筆本地“聽”課，而教師要么自顧自埋頭講課，要么索性散漫地坐著講課，這和原紅“四合一”的課堂觀大相徑庭。在她看來，課堂要讓學生學會知識、發展思維、形成正確三觀、實現生命力成長。顯然，當前應付式的教學無法發揮育人功能。課堂依然處在 “教師講、學生聽” 的原始狀態，沒有小組合作探究，沒有兵教兵、兵強兵、兵練兵。教師異口同聲 “我們學校的學生根本教不會”。

良好的師生關系是第一生產力，教師不愛學生，學生無視教師，教學和育人質量的提升無從談起。洞察到這點，原紅將注意力放在了尋找學校發展的突破口上，以“現場辦公”的形式帶著領導干部走遍了校園的每一寸土地，記錄下學校現存的問題。由于管理工作職責不清、任務不明，校園環境的整頓面臨重重困難。到校的第一個假期，原紅沒有休息，她想要找到重新煥發師生活力的密鑰，將一盤散沙凝聚起來。

“文化”看不到、摸不著，卻能從根上滋養學生、潛移默化地影響著學校的發展。以文化人，引領風氣，循著這條路徑，原紅找到了31中的對癥良藥——家文化。中國人骨子里對家有割舍不掉的情愫，家有著極強的感召力。家文化，一是講究長幼有序、互敬互愛、團結和諧，提倡修私德、講公德、練家風，更重要的是長輩不論孩子是否優秀都抱有同樣的期待，不嫌棄、不拋棄、不放棄，這也恰是教育者的仁愛之心，是治愈31中冷漠師生關系的一劑良方;二是寓意家國情懷，義務教育培養的是20年后的社會棟梁，教育者非為已往、非為現在、而專為將來，要培養具有民族魂、中國心、能為國家和民族服務的有用之材;三是強調人類命運共同體意識，主張“協和萬邦，和衷共濟，四海一家”，培養大境界、大格局、大氣魄、大發展的未來世界公民。原紅認為，這三重含義恰是學校未來的發展方向，具有教育的高度、深度和厚度。

學校文化并非校長一人心知肚明，需要全員認同，并在實踐中力行。為了讓家文化支持學校可持續發展，原紅展開了全校家文化大討論，得到了師生及家長的高度認可。為了賦予學校家之魂，原紅從思想源頭入手喚醒教師，使教師以愛子之心視教育為責任，理解只有給學生帶來改變，教育才算真正發生。同時，學校著手塑造家之形，重塑校園環境，用師生的笑臉為生活空間添彩，為了讓教學樓充滿“家”之味，擇取元素將“根植傳統、筑夢中國、放眼世界”的情懷與抱負融入空間設計。原紅堅信，教育具有化腐朽為神奇的力量，厚植家文化，師生將在紅色精神的感召下重燃斗志，齊心將校園建設成精神的家園、事業的樂園和學習的花園。

“紅歌天天唱，每周一紅歌”讓午休的學生在嘹亮的紅歌聲中醒來是31中每天的常規;每年十月“三歌大賽”，家長、教師齊上陣，愛國情、報國志激蕩在每個人心田;每逢傳統節日和重大節日，全校師生齊誦《少年中國說》聲遏行云，豪情萬丈;紅船精神、井岡山精神、深圳精神、老區精神、女排精神、航天精神、抗疫精神等成為31中學子的價值追求;疫情后，31中又錘煉出新時代家國情懷內涵：教育興國，科技強國，引領學生建立全新的英雄觀，向院士致敬，勇攀科學高峰。

用改革引領，激發師生活力

以家文化營造良好的教育環境、緩和了師生關系后，原紅將研究重點深入教學領域。“辦教育，創新、創造、創變是靈魂，有變化才有發展。”她這樣詮釋“變”的重要性。憑借求變、敢變、善變的精神，她將一所所薄弱校打造成熱門校，讓學生找到了學習的樂趣，讓教師掌握了智慧的教法，使教育變成充滿詩情畫意的事。

面對學校教學觀念和方法落后的現實，原紅首先梳理了在職教師的狀況。她發現，部分教師在執教生涯中曾獲得過區級以上榮譽，有研究生學歷的教師也不在少數。顯然，這支高素質的教師隊伍有實力教好學生，只是缺少科學觀念的引領，潛力未被激發。站在教學的角度，教師是第一位的，教師發展，學生才有發展的可能。課堂是教育教學的主陣地，原紅以此為抓手開始大刀闊斧的改革。

為了讓教師成為教育創新與改革的生力軍，她設計了“模式推進”的落地戰術，要求教師先把規定動作做好，先完成再完美，并提出“合樂課堂”教學模式。該模式重視“生生互動、師生互動”，強調合作，要求“教師與技術手段、學生與教學材料、師生與教學情境”相結合、用活教材，旨在將課堂打造成生命靈動的游樂場。在“合樂課堂”推行的前半年，所有教師授課嚴格遵循六大步驟——導入、明標、研學、精講、展示、達標檢測和作業布置。教師通過創設教學情境激發學生的學習興趣，讓其明確教學內容及重點。將課堂大部分時間留給研學，個學、對學、群學、組間質疑，教師在研學過程中點撥、解答學生的疑難，照顧到每個人的學習需求。讓學生成為學習的主體，先學后教、以學定教，使精講環節更有針對性，教師集中講授共性問題，并對有價值的問題進行拓展與延伸。學生找到了學習的自信和成就感，積極性也隨之提高，教師將講臺交給學生，由他們自行總結學習成果并在展示中鞏固學習內容。課堂45分鐘被有效拆解，教師有計劃、有目標地落實了教學任務，學生的素養與學力也得到了提升。經過一年半的模式化推進，教師們基于“合樂課堂”演變出更適合學科、更符合個人風格且更適宜學生的教學模式，不斷進行高效教學的實踐探索。

教育的核心是促進生命成長，培養學生獨立生存和生活的能力，讓學生成長為有價值的人。在原紅眼中，沒有不可愛的學生，“培養三個孩子，成就每個孩子”是學校的育人思路。她堅持教育一定是紅色的，大張旗鼓開展德育教育，讓中國紅成為學生成長的底色。在“晨誦—午寫—晚講”的素養教育模式外，學校研發了“紅孩子”校本課程，初一生活教育課程、初二生命教育課程、初三生存教育課程，從生活入手，讓學生認知生命、思考人生、自主成長為有志少年。多一把衡量的尺子，就多一批好學生，原紅希望每個學生都能找到成功之路。“校園吉尼斯”認證活動成就了一批“能孩子”，他們憑借一技之長“閃亮”舞臺，找到了陽光與自信。31中沒有“后進生”，只有優點尚未被發掘的“后勁生”，學校實施天賦教育，引導教師用發現美的眼睛尋找學生的長處，引領其正向發展。負責任的教育講究寬嚴相濟，對于“皮孩子”的管教，學校實行“導師制”，由相應教師全面關注學生的思想、發展、學習等，教他們做人、做事、成人、成事。

公平地給予學生成長的沃土，燃起了學生內心向上的火苗。學校開展了“一個也不能少”的大型活動，以“朗讀者”為例，讓學生以班級為單位全員參與，一方面扎根課本鞏固知識，另一方面給學生留有自由發揮的空間，寓教于樂，提升了他們的表達能力與登臺勇氣。此外，還開展了跨年級的全校性專項比賽等中型活動，激活學生的內生力，讓他們為自己而學、為榮譽而戰。

為了讓師生健康發展，原紅牽頭成立了9支戰隊，放權賦能，全面激發教職工與學生潛能，讓他們實現自主發展。核心干部團隊勇挑重擔，牽頭學校重要工作;班主任團隊連接學生與家長，架起溝通之橋;教研組長團隊主抓教學研究，凝練各學科核心素養;集備組長團隊監管具體教學，鉆研課堂育人之術;處室負責人全面參與學校管理，充分發揮職能作用;三支學生團隊包括學生會、班干部、學習小組長等，在學校的支持和培訓下進行自主管理;家長團隊入校，家校合力提升教育實效。9支團隊囊括了學校管理的方方面面，當網格化的管理模型初現，和諧、有序的氛圍保障了校園的高效、良性發展。

用實力改變，打破教育孤島

“辦教育要推倒圍墻，要同社會和世界鏈接”，在原紅的思想中，關著門將學校辦成“教育孤島”行不通。學生需要學習知識，但認知真實世界，能夠適應未來社會，才是學習的目的。為了讓教育生態更富生命力，她將家長資源與社會資源整合，轉化為學校的教育資源。

改善家校關系，首先需要構建教育共同體。31中重視家長隊伍的建設，賦予了家長“三大角色”。一是學員。原紅認為，家長的焦慮源于不了解孩子的學習，不知該如何參與孩子的學習和成長。學校設計了家長培訓，讓他們了解初中的學習特點及家庭指導方法，擔起監護人的職責。二是助手。因為有著共同的育人目標，學校通過勤溝通多交流、建立家委會等方式，讓家長參與學校工作。三是監督員。家長入校不僅了解了教師的工作，提高了配合度，也會促使教師嚴格要求自己，為人師表。深度配合下，家長對學校的滿意度、支持度直線上升。

“要讓學生知道高中是怎樣的，他們適合哪個高中，憑想象去報志愿肯定不行。”原紅尤其看重職業生涯規劃教育，她帶學生們訪遍了青島每一所高中，點燃他們奮斗的激情;也將大學教授請進來解讀名著，引導學生深度學習;更敢于將學生推出去，讓他們在社會實踐中磨煉鋼筋鐵骨，擁抱知識的同時，和社會保持緊密聯系。在她眼中，教材不應是學生的全部世界，要讓世界成為學生的教材。

原紅是夢想家，“一年一小變、兩年一大變、三年徹底變”是她2018年入職31中時為學校描繪的美好圖景。三年過去了，夢想全部成真，學校也已成為口碑學校。原紅也是實干家，在帶領學校駛入發展快車道的同時，教育家的理想和情懷仍支持著她奮斗在傳播先進教學理念、引領薄弱校發展的征途上。在“教師的希望工程”支教島中，她作為骨干用腳步丈量教育初心，在“一支粉筆一張嘴”的落后地區播撒教育的希望。不問筆綽勤，但為耕耘深，她也沒有停止與同仁共享“用教育做管理”的經驗，想要做好“校長的希望工程”。

為教育而生，原紅始終滿懷熱忱。與開放的時代同行，她堅定以鍛造、培養人才的搖籃為理想建設31中。環境影響著個體的成長，她決意將校園打造成一片生命舒展的自由土地，用豐滿的課程為學生推開看世界的窗口，培育朝氣蓬勃的正能量戰斗力，原紅的教育夢正在這里生根發芽。