基于產賽教融合的五年制高職“綜合地質編錄技術”課賽證融通體系構建

冀應斌　袁菲菲

摘要：五年制高職“綜合地質編錄技術”課程是全國職業院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質編錄技術賽項的重點核心技能運用實踐課程，亦包含了地質職業資格證書《地質調查員》的核心內容，筆者在此基礎上實踐開發出的地質調查專業核心課程，編寫出版了包含鉆孔巖心綜合地質編錄、實測地質剖面綜合地質編錄、探槽與探坑綜合地質編錄、巖土工程綜合地質編錄和地質填圖綜合地質編錄的實踐內容的《綜合地質編錄技術》教材，構建了“校企合作、產教融合、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促改”的地質專業“綜合地質編錄”課程改革模式，以達到課賽證融通體系構建、促進地質專業標準、證書、技能、崗位一體化的人才培養模式構建。

關鍵詞：綜合地質編錄技術;產賽教融合;課賽證融通

五年制高職是以初中畢業生為起點的五年一貫制的旨在培養技能技術型人才的特色高職教育，尤其適應地質野外一線技術人才的培養，所以加強地質野外核心技能課程改革，提升人才培養質量是我們需要重點研究的課題，“綜合地質編錄”課程是地質專業學生在礦物鑒定、巖石鑒定、構造地層等地質專業核心基礎課程學習過后的一門綜合實踐課程，主要安排在四年級第七學期進行學習，在此實踐基礎上的基于產賽教融合的課賽證融通體系構建改革，達到提升人才培養質量的目標。

1緒論

課程是指綜合地質編錄，包括鉆孔巖心綜合地質編錄、實測地質剖面綜合地質編錄、探槽與探坑綜合地質編錄、巖土工程綜合地質編錄、地質填圖綜合地質編錄等地質崗位適應的地質職業技能核心內容。

技能大賽是自2008年由教育部發起的面向全國職業院校的國家級技能競賽賽事，技能大賽教學資源轉化一直是職業教育的課程深化改革重點，全國職業院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質編錄技術賽項是自2013年開始進入國家級技能競賽，逐步形成了涵蓋礦物鑒定、巖石鑒定、巖心地質編錄、圖切地質剖面、地質讀圖報告、實測地質剖面相關地質職業核心內容競賽體系。

職業資格證書是面向地質行業技能水平評價的地質工種，由于市場與政策變化，逐步演變發展為礦山地質工—巖土地質工（地質編錄員）—地質調查（實驗）員的地質行業職業資格證書，涵蓋考察地質技術人員的巖心地質編錄水平、實測地質剖面能力、巖土工程地質編錄水平、地質填圖與調查能力等相關職業核心技能的職業資格證書。

如何將課賽證融通，提升職業技能人才培養質量，提出產教融合、賽教融合機制以構建綜合地質編錄課程體系。

2產教融合機制

要實施產教融合，要在思想上充分認識到產教融合對職業教育的作用和意義，也要在人才培養中認識到產教是職業教育的發展必然趨勢。對于綜合地質編錄課程的產教融合機制，通過整合現有資源、校企合作，可采用依托企業建設校內實訓室、工學交替培養、校企橫向課題研究模式來進行產教融合機制實踐。

2.1依托企業建設“校內室”

“校內室”就是把邀請企業帶有項目實踐的實驗室建設在校園內，涵蓋綜合地質編錄的核心技能如土工實驗室、巖石鑒定與檢測實驗室、地質數據信息處理中心等，以達到產教證融合。

通過“校內室”的建立，學生得到“四大收益”：一是能得到知識、技能和生產實踐有機結合和訓練;二是能得到教師與企業員工的共同指導;三是能得到校園文化和企業文化的雙重熏陶;四是能通過頂崗實踐，獲得企業工作經歷和能力，就業競爭力得以提升。

企業則獲得“三大效益”：一是獲得人才效益，企業通過“校內室”的運行模式，可以發現和培養一批生產和管理方面的突出人才，為企業后續發展儲備人才;二是獲得經濟效益，企業將生產車間轉移至學校，大大降低了投資、生產和管理成本，高素質高技能型的專業技術人員從事生產，使產品質量得到有力保障。三是獲得技術創新效益，企業通過“校內室”的運行模式，將生產技術難題帶進學校，由專業教師與企業工程技術人員合作開展橫向課題研究與技術攻關。

2.2開展工學交替聯合培養

工學交替聯合培養模式是建立在企業生產實踐項目基礎上的一種職業教育雙元化的體現，通過企業項目工學結合來達到產教融合機制構建。

通過“工學交替”的聯合培養模式，學生獲得了技能、崗位、證書一體化的就業能力，培養了學生的職業素養與職業技能，彌補了企業需求與學生課堂獲得知識的銜接錯位問題，企業則獲得了成本降低、對技能人才對口就業起到了很好的促進作用的，已達成工學交替賽教證融合機制建立。

2.3賽教融合機制

綜合地質編錄課程涵蓋了全國職業院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質編錄技術賽項核心技能內容，通過賽教融合來達到以賽促教、以賽促改的目的。技能大賽目前仍存在只重視對參賽選手的重點培養，而忽視對大眾學生技術技能人才的培養;精英教育而忽視技能競賽引領教學改革的作用。因此，賽項成果資源轉化、賽教融合機制的建立就更為迫切。

學生的綜合職業技能培養是一個長期的過程，通過構建常態化、三級遞進的地質技能競賽運行體系，使所有專業學生都持續、深入參與技能競賽和相應的知識、技能學習，形成賽教融合機制，使技能競賽融入日常教學，具體在教學標準、教學平臺、教學對象、教學模式和教學團隊等方面構建循環運行體系。

賽教融合機制的實施程序如下：

（1）制定學習三級標準——課程標準、職業標準、行業標準，實施過程中出版統一教材，培育教師團隊來構建三級師資團隊。

（2）舉辦技能節，組建地質協會，開放地質實驗室，搭建三級平臺，培育三級學生梯隊，構建了校—行業—國家級三級職業技能競賽體系。

（3）利用學生梯隊、教師梯隊，開展高級別技能競賽團隊反哺低級別技能競賽團隊，形成循環體系。

（4）在教學標準、教學團隊、教學對象、教學平臺的三級遞進動態循環過程中逐步賽教融合完善地質職業技能競賽運行體系，形成良性循環，發表論文，開展課題研究，做好推廣應用。

2.4課賽證融通體系

構建標準引領、課賽證融通的地質專業人才培養模式，以實現地質行業變革下的專業技能人才培養需要，使學生具備標準、證書、技能、崗位一體化的全面就業素養，構建成“標準引領、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系（表3）的地質專業人才培養模式，全面提升人才培養質量。

具體實踐實施程序如下：

（1）在國家行業標準、企業標準引領下制定核心課程標準，融入人才培養方案課程體系，做到標準引領下的人才培養模式。

（2）構建校技能節—行業大賽—國家級大賽三級地質技能競賽體系，優化競賽方案與職業資格證書技能能力融通，創新校技能節，做到技能競賽面向人人。

（3）組織開展相關的專業技能教學活動和調研，參加省級、國家級技能大賽實踐成果應用。做到技能競賽與專業教學改革有機結合，開發出版教材——《綜合地質編錄技術》，發表相關研究論文，融入課堂，推廣應用。

（4）與企業開展校企合作、工學交替人才培養，做好企業橫向課題研究，全面提升地質專業人才培養質量，實現專業標準與企業標準的聯合復合型培養。

（5）依托學校為國土資源職業教育行指委、地質調查專指委、江蘇地質學會地質科技服務站等會員單位推廣地質職業技能人才培養模式，培養更加全面的地學素養的技能技術性人才。

（6）總結統籌形成實踐成果，構建具有實操性的推廣應用價值的人才培養模式，以帶動職業院校人才培養模式變革，以滿足技能人才就業需求。

通過課賽證融通體系構建的實踐，實現五年制高職“綜合地質編錄技術”課程的賽教融合、產教融合機制支撐，從而實現職業教育“三教”：教師、教材、教法的深化創新改革，以此來通過課程的融入和賽教融合來實現技能大賽面向人人教育，通過產教融合來實現崗位技能與知識能力的銜接，通過引入企業標準來擠擠職業資格證書的水分，從而全面提升育人品質。

5解決存在的問題與方法

（1）解決問題：解決人才培養與企業單位行業標準銜接錯位問題。

解決方法：制定國家行業標準、企業標準引領下的專業核心課程標準，建設相適配的課程體系。

為使人才培養與企業用人標準無縫銜接，工學交替融入專業人才培養方案，在“認識實習、專業實習、項目實習、頂崗實習”各階段引入標準，在實踐中與江蘇省地質學會合作開展認識實習，認識企業、認識專業;與湯山、巢湖地質野外實習基地合作開展專業素養實習，主抓專業技能基本功，做好專業標準培養;與江蘇地勘單位開展橫向課題，進行項目實習工學交替人才培養，促進專業標準與行業標準深度融合，并落實在教學一線。

（2）解決問題：解決職業技能大賽成果受益面小，存在“精英教育”問題。

解決方法：執行校技能節—行業大賽—國家級大賽三級地質技能競賽體系。

解決技能大賽精英化現象，在校技能節實踐中優化設置了巖礦鑒定與巖心地質編錄技術和地質讀圖與圖切地質剖面技術兩個賽項，涵蓋了國賽項目巖礦鑒定與綜合地質編錄技術核心技能。學生可依據專業課程學習進度選擇性參賽：一二年級學生可以重點選擇巖礦鑒定與巖心地質編錄，三四年級學生可以重點選擇綜合性的地質讀圖與圖切地質剖面，從而做到面向人人，參賽覆蓋率達100%。促進構建具有二三四年級學生的國賽梯隊。參加技能大賽，出版教材，從而將技能大賽成果引入人才培養，達到賽教融合。

（3）解決問題：解決課賽證相脫節的問題。

解決方法：構建成“標準引領、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系。

針對課賽證不能有效融通問題，設計“標準引領、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系，通過國家級技能競賽使得部分選手獲得高級工證書，對口就業具備了關鍵技能;通過校技能節專業培訓，使得中級工證書取證通過率大幅提高;再通過工學交替培養，促進崗位、證書、技能三位一體，從而做到賽證融通、賽教融合。

6結論

（1）“綜合地質編錄技術”課賽證融通體系構建的實現需要產賽教深度融合，也體現了職業教育的“三教”（教師、教材、教法）深化創新改革，實踐中將極大地促進了產賽教融合機制建立，全面提升了職業技能人才培養品質。

（2）產教融合、賽教融合并不是孤立的進行，需要課程的融通，需要三位（生產、大賽、證書）一體化培養，以構建標準、證書、技能、崗位一體化的培養模式，課賽證融通是職業教育為能滿足崗位技能能力的創新實踐，使學生具備全面的職業素養，提升就業質量。

（3）對于“賽”的精英化教育、“產”的負重前行，“課”的自我陶醉，“證”的嚴重注水，只有構建課賽證融通體系、產賽教融合機制、相互搭建橋梁才能相互支撐，以深化教育教學改革，全面提升育人品質。

作者簡介：冀應斌（1984— ），男，工程碩士，講師，主要從事地質教育、沉積學、環境地質教學科研工作。