再造職業(yè)院校的課堂教學(xué)流

摘要：職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)符合未來企業(yè)需求的人才，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。如今，職業(yè)教育的對象由以初中、高中畢業(yè)生為主，擴(kuò)展到社會化人員，特別是各種先進(jìn)的職業(yè)教育思想、教學(xué)手段、信息化教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何結(jié)合教育對象的特點(diǎn)、正確應(yīng)用教學(xué)改革的成果，設(shè)計(jì)未來的高職課堂是職業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。本文首先分析了國務(wù)院最新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，剖析目前職業(yè)院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的主要問題及原因。然后，指出激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是課堂教學(xué)的核心工作。最后，提出再造職業(yè)院校課堂教學(xué)流程的思路和需要關(guān)注的幾個核心問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課堂教學(xué)流程;內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），該《實(shí)施方案》指出了職業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作深度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在的不足，為未來5年職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。作為職業(yè)院校，在規(guī)劃自己學(xué)校的職業(yè)教育改革方案時(shí)，應(yīng)該消化吸收《實(shí)施方案》中提出的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)、改革重點(diǎn)、具體任務(wù)，客觀評價(jià)目前的人才培養(yǎng)水平，并科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才要求的變化。課堂教學(xué)是職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目前和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，多年持續(xù)不斷的教學(xué)改革有力提升了課堂教學(xué)效果。然而，目前職業(yè)教育的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)對象、服務(wù)的行業(yè)正在發(fā)生深刻地變化，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助各種信息化教學(xué)手段，重新設(shè)計(jì)職業(yè)院校的課堂教學(xué)流程已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1職業(yè)院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1新時(shí)期課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從狹義角度看，課堂主要指普通教室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地等場所，教學(xué)活動主要由教師組織、學(xué)生參與。從廣義角度看，課堂還應(yīng)包括無形的學(xué)習(xí)場所，例如互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園的全覆蓋，資費(fèi)也在學(xué)生的承受范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)資源的獲取變得更加便捷，課堂教學(xué)應(yīng)包括有形場所中的線下教學(xué)和無形場所中的線上學(xué)習(xí)，如何客觀認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢和弊端，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，重新定位教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的職責(zé)，課堂上教什么、怎么教，應(yīng)成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1.2學(xué)生對課堂教學(xué)興趣不足

以教師講授為主的教學(xué)模式已逐漸被翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)等取代，職業(yè)院校一直致力深化教學(xué)改革，更新教學(xué)理論，綜合應(yīng)用信息化教學(xué)手段，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量。與過去相比，現(xiàn)在的教學(xué)條件已經(jīng)顯著改善，有些中職院校的老師仍然很困惑，為什么學(xué)生越來越難教，為什么對我的課堂缺乏興趣，不論我怎么做，課堂上聽課的永遠(yuǎn)只有幾個人，其根本原因是什么呢？本文作者通過調(diào)研，認(rèn)為其原因主要有：

（1）教師個人能力的差異。有的老師非常善于哄學(xué)生，通過各種措施吸引學(xué)生的注意力。有的老師則非常嚴(yán)厲，學(xué)生處于對老師的畏懼而不得不認(rèn)真聽課，有時(shí)雖然不想聽課，還得假裝在聽課。有的老師則能夠講好課，卻不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對教育對象認(rèn)識不足。職業(yè)院校的學(xué)生中，至少有50%的學(xué)生在主觀上是拒絕專業(yè)課程學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗麄儗φn堂學(xué)習(xí)根本沒有興趣，雖然我們不愿意承認(rèn)這一事實(shí)。作為職業(yè)院校的老師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，不能只局限于具體的教學(xué)內(nèi)容。

（3）專業(yè)課程學(xué)習(xí)的固有特性。學(xué)習(xí)過程可能是快樂、有趣的，也可能是痛苦、枯燥的，當(dāng)學(xué)生在主觀上愿意學(xué)習(xí)時(shí)，他們則會享受學(xué)習(xí)過程。目前，教學(xué)改革中則過于強(qiáng)調(diào)如何通過新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越難伺候。

1.3學(xué)生參與課堂互動的主動性不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直受到批判，認(rèn)為它的主要特點(diǎn)是教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識，是一種落后的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。職業(yè)教育應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑問，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能夠積極參與互動，其他學(xué)生則消極參與，甚至拒絕參與，不得不又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，先講授知識點(diǎn)、例題，然后學(xué)生練習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生愿意參與教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)改革的最新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.4目前課堂教學(xué)的組織形式

目前課堂教學(xué)的組織形式主要有：

（1）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化等先進(jìn)的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評價(jià)等均執(zhí)行了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式在部分專業(yè)課程中應(yīng)用效果較好。

（2）表演性的課堂。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有完美的劇本，并經(jīng)過多次排練，學(xué)生配合老師共同完成表演，能夠共同體會到演戲的感覺，這種課堂設(shè)計(jì)難度較大，需要花費(fèi)大量的精力，如果一門課有60學(xué)時(shí)，如果都這么上課，就很了不起，因此這種教學(xué)模式主要用在關(guān)鍵幾次課的教學(xué)。

（3）幼兒園式的課堂。老師像對待幼兒園的小朋友那樣，哄著他們學(xué)習(xí)，職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)成年，具有自己判斷能力，有的不會認(rèn)可老師的觀點(diǎn)，甚至還會頂撞老師。這種課堂要求老師應(yīng)該有足夠的耐心，了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法。

（4）賣唱式的課堂。這種課堂的主要特點(diǎn)是老師在講臺上賣力地表演，努力完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)有部分學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)則感到非常欣慰，對于那些捧場的學(xué)生也心存感激。

（5）看護(hù)式課堂。當(dāng)課堂氛圍較好時(shí)，就多講一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生都不想聽課時(shí)，就陪著他們，防止他們無事生非，保證他們能夠健康成長。

（6）適應(yīng)未來發(fā)展趨勢的課堂。這種課堂中教師和學(xué)生的職責(zé)明確，老師能夠引導(dǎo)大部分學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在主觀上不排斥老師。老師能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)改革成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行“線上、線下”混合學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“只要你愿意學(xué)，就能學(xué)得會、學(xué)得好”這一樸素的愿望。

1.5實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)

職業(yè)院校一直強(qiáng)調(diào)“理論夠用、注重實(shí)踐”，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，試圖做到校園和企業(yè)無縫對接。職業(yè)技能的培訓(xùn)需要完善的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生只有在不斷的動手實(shí)踐過程中才能夠掌握有關(guān)技能。對于專業(yè)課程而言，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)職業(yè)技能的重要手段。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要大量的資金，只有部分專業(yè)課程能夠有效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很多課程仍然需要在多媒體教室教學(xué)。

目前，在如何建設(shè)、使用實(shí)訓(xùn)室等方面尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，例如在施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，有的職業(yè)院校不屑于讓學(xué)生參與一些動手操作，例如加工鋼筋、墻體砌筑等建筑工人所從事的工作，追求實(shí)訓(xùn)室的觀賞性、展示度，花費(fèi)大量資金購置升降腳手架、施工電梯、施工吊籃等施工設(shè)備，試圖在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地復(fù)制或模擬施工現(xiàn)場，這些設(shè)備使用率低，長期置于室外時(shí)，最終淪為銹跡斑斑的廢鐵。有的學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生親自動手?jǐn)嚢枭皾{、砌筑墻體、抹灰、質(zhì)量驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為雖然高職院校不是培養(yǎng)砌筑工人，但是這些環(huán)節(jié)可以提高課程的趣味性，讓學(xué)生不僅知道怎么做，而且能夠真正動手完成。

2如何再造課堂教學(xué)流程

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理者、任課教師、學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，教什么、怎么教一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題。職業(yè)院校的課堂正在從有形空間向無形的空間拓展，學(xué)習(xí)資源也從紙質(zhì)向電子過渡，老師已不是學(xué)生獲得知識、技能的主要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以輕松獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。因此，本文認(rèn)為再造課堂教學(xué)流程的前提是如何讓學(xué)生在主觀上愿意學(xué)習(xí)，只要他們想學(xué)習(xí)，在老師的幫助下，肯定能學(xué)得會、學(xué)得好。

2.1課堂教學(xué)中的核心問題

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，預(yù)期教學(xué)效果的取得需要教師和學(xué)生的共同參與，課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)，本文認(rèn)為重新設(shè)計(jì)職業(yè)院校的課程教學(xué)應(yīng)該首先處理好以下幾個核心問題：

（1）合理確定教師和學(xué)生在課堂上的職責(zé)。教師是課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，他們的職責(zé)是為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識、技能，引導(dǎo)更多的學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，教師的言行應(yīng)符合他們自己的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生則是課堂教學(xué)活動的直接參與者，他們對待課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響教師的積極性，當(dāng)學(xué)生消極回應(yīng)教學(xué)互動時(shí)，也會讓教師產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感，懷疑辛苦的付出是否值得。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課、課上玩手機(jī)、睡覺等問題時(shí)，有的人把這些原因歸于教師，認(rèn)為老師沒有管理好課堂，或者學(xué)生不喜歡教師的授課方式，學(xué)生不喜歡你的課，只能做自己喜歡做的事情。

（2）客觀評價(jià)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。有一部分學(xué)生是缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿的，除非我們不愿意承認(rèn)這一事實(shí)，當(dāng)學(xué)生在主觀上愿意學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)就會變得很容易，當(dāng)學(xué)生在主觀上拒絕學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)則會很困難。因此，參與課堂教學(xué)的任課老師、教學(xué)管理者，應(yīng)該制定衡量內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的有關(guān)指標(biāo)，全面評估學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)意愿，知道學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，深入了解每個學(xué)生的特點(diǎn)。

（3）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)意愿。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園的全覆蓋，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品成為瀏覽網(wǎng)頁的終端設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)視頻綜藝節(jié)目等豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也帶來了很多負(fù)面效應(yīng)，讓部分學(xué)生沉迷其中，無法從課堂學(xué)習(xí)中找到類似娛樂產(chǎn)品帶來的滿足感。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性無法和這些娛樂產(chǎn)品相比，教師也無法像演員那樣通過表演來吸引學(xué)生的注意力。因此，如何通過合適的措施激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是教師的主要工作，當(dāng)大部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)中很多問題都會迎刃而解。

（4）課堂教學(xué)活動的特殊性。隨著教學(xué)改革的深入，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色也在改變，很多傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)模式正在受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至通過批評過去凸顯某些新穎的觀點(diǎn)。有人把教學(xué)活動簡單等于一般服務(wù)，老師是教學(xué)服務(wù)的提供者，學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的享受者、評價(jià)者。當(dāng)這些觀念在學(xué)生中達(dá)成共識時(shí)，學(xué)生也會認(rèn)為教師的工作是讓他們滿意。有的人則認(rèn)為，教師的付出讓學(xué)生獲得知識、技能，幫助學(xué)生得以找到工作，是學(xué)校、教師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生應(yīng)該尊重老師。因此，本人認(rèn)為教學(xué)活動具有其特殊性，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生服務(wù)本身沒有錯，不能用普通服務(wù)行業(yè)的要求來衡量教學(xué)活動。

2.2再造課堂教學(xué)流程的思路

如今，借助信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)已成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，課堂已經(jīng)從傳統(tǒng)教室、實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)房等向互聯(lián)網(wǎng)拓展，教師也不是學(xué)生獲取、知識和技能的主要來源，僅僅通過在校學(xué)習(xí)已不足以滿足未來工作崗位的需要。因此，職業(yè)院校也面臨“教什么”“怎么教”等問題，哪些知識、技能可以在學(xué)校中學(xué)會，哪些則需要通過工作積累。因此，本文認(rèn)為可從以下幾個方面再造課堂教學(xué)流程：

（1）識別與激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生在主觀上愿意學(xué)習(xí)，能夠真正認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

（2）客觀認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊。作為職業(yè)院校的老師和教學(xué)管理者，應(yīng)找到難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的真正原因，而不是簡單地認(rèn)為目前的教學(xué)改革還不夠深入，覺得教學(xué)手段不夠先進(jìn)，或者直接把主要原因歸于老師。

（3）不過于追求新穎的教學(xué)手段。一線任課教師和教學(xué)管理者對待教學(xué)改革的態(tài)度和認(rèn)識是不同的，有的教學(xué)管理者認(rèn)為他們對職業(yè)教育、行業(yè)的發(fā)展趨勢認(rèn)識更加深刻，他們的教學(xué)理念也更加先進(jìn)，希望教師不斷更新觀念，將最新的教學(xué)改革成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中。然而，有些看似先進(jìn)的教學(xué)手段則無法在課堂中應(yīng)用，其主要原因是學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，不愿意參與教學(xué)。

（4）明確職業(yè)院校的課堂特征。“理論夠用、重在實(shí)踐”一直是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，學(xué)生在完成具體工作時(shí)完成知識和技能的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)施過程中，由于實(shí)訓(xùn)場地的限制，很多專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只流于形式，無法取得理想的效果。因此，職業(yè)院校的課堂究竟是什么樣、如何開展教學(xué)，仍需要全面地研究。

作者簡介：王玨（1984— ），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：工程造價(jià)管理。