全媒體時代中小學校長媒體素養及其提升

田甜 鄒太龍

摘? ?要 全媒體生態重新勾繪了中小學的教育圖景，全媒體教育已是未來中小學教育的重要途徑。媒體素養也隨之成為校長勝任力亟待關注的重要議題。中小學校長的媒體素養包括轉變媒體意識、理解媒體生態、注重媒教融合、抵御媒體風險、堅守媒體倫理。為了提升中小學校長的媒體素養，須要做到：政策支持與規劃引導互補，保障專業化發展;協同共建與實踐平臺落地，獲得常態化發展;理論研究與實踐訓練并舉，構建動態化支撐;革新意識與學習角色重塑，堅持媒體倫理導向。

關鍵詞 全媒體時代? 中小學校長? 媒體素養

習近平總書記強調：“當前我們要深刻認識全媒體時代的挑戰和機遇，推動媒體融合向縱深發展”[1]。全媒體時代媒體的領域延伸廣度與效果浸潤深度均呈幾何增長態勢，教育系統也無法從全媒體的宏觀環境中抽身，迫使中小學教育與媒體融合升級。當教育生態不斷被全媒體技術充斥和影響時，“信息引導”卻讓步于“信息消費”，媒體本身作為教育介質的正向發展受到阻礙。技術與理念的滯后使中小學無法駕馭全媒體時代即時性、交互性、開發性的信息傳播方式，教育管理者的媒體素養隨之出現了適應危機，全媒體教育形態與全媒體信息傳播之間的發展差距越拉越大。融合契機的丟失、媒體教育高地的喪失，不斷叩問著當下的中小學教育治理模式，中小學校長須要反思自身職業素養的整體建構與發展。在全媒體與教育形態融合發展的拐點，我們期待全媒型校長的出現，呼喚中小學校長媒體素養的提升。

一、全媒體時代提升中小學校長媒體素養的意義

媒體素養是新時代校長勝任力的顯著標志，它不僅關乎校長個人的專業發展，而且也是校長帶領全校師生完成立德樹人根本任務的必然要求和內在訴求[2]。全媒體時代，中小學校長應勇于擔當，順勢而為。

1.從“相加”到“融合”：全媒體的全面介入

全媒體時代指“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的時代。隨著媒體傳播方式從多元相加到深度融合，“四全”媒體突破了時間與空間的束縛，顛覆了受眾與形態，媒體資源高度整合。全媒體傳播是媒體融合推進和新技術應用發展到一定階段的必然產物，是時代大趨勢[3]。全媒體經歷了由衍生發展到強勢引領、介入效果由幾何輻射到分眾精確、發展趨勢由綜合多元到縱深整合等過程。從聚焦對終端技術的創新到實現傳播效果的共振，全媒體的傳播格局顛覆了各領域的生存樣態。信息技術的全面升級、傳播理念的行業革新、全媒體傳播手段與平臺建設相對成熟，使教育領域邁入了大規模生產、存儲、共享與應用大數據的時代。中小學校以及相關主體已然置身于全媒體時代中，中小學校既無法抵擋全媒體傳播的信息流，也無法隔離于人人皆媒的傳播環境，亟須審視自身性能，調適匹配。

2.從“懷疑”到“追隨”：全媒體與教育實踐

從傳播學的觀點來看，教育的實質就是教育者運用一定的教育媒體向受教育者傳播知識、技能與情感的活動。全媒體無疑擴大了教育媒體的范圍，而全媒體與教育形態的融合進程相對緩慢，陷入教育思維滯后于全媒體思維、教育媒體效能滯后于媒體技術實效的困境。著名的“喬布斯之問”也拋出了同樣發人深省的問題——“為什么IT（信息技術）幾乎改變了所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[4]實際上，中小學校對網絡技術的畏難與懷疑阻礙了教育形態全媒體化的腳步。此外，缺乏相應的政策保障、技術支持、風險防范能力，使得中小學教育對全媒體資源使用不充分。全媒體是教育媒體的延伸和形式升級，授課形式、教學對象、家校互動等一系列教育圖景的多維演變下，中小學校必將追隨管理媒體化和教學媒體化融合的趨勢，發揮全媒體的育人功能。中小學校要實現媒體資源的有效整合，把握全媒體的時代機遇，需要中小學校長的“教育理念”“管理思維”首先實現與全媒體的互通共融，以此將挑戰變為機遇，在來勢洶洶的“傳播矩陣”下穩住陣腳，主動面對、適配提升、充分利用，邁出中小學教育與全媒體融合發展的第一步。

3.從“反思”到“責任”：媒體素養與校長勝任力

全媒體教育形態是課堂教學的一種延伸和深化，傳統的課堂教育形態和全媒體教育形態將相輔相成，成為教師教學的兩種重要手段[5]。全媒體傳播環境恰恰與學生的“數字化生存”現象高度匹配，中小學生的網絡信息訴求得到了極大滿足，技術賦能使得中小學的“后喻”現象更加突出?！皵底著櫆稀睍趸逃襟w升級的效能，拖累學校管理媒體化的發展。為此，亟須對校長媒體素養進行反思，校長應主動擔當起全媒體時代構建主流價值傳播格局的責任。中小學校是價值引導的主陣地，教育對象與媒體傳播格局的雙重改變，使中小學校在青少年思想教育中的角色被邊緣化，存在教育陣地丟失的危機。助力主流價值的一元引領格局是校長們不可推卸的責任。由此，媒體素養的提升既是校長專業化發展賦予的時代內涵，也是全媒體教育形態發展的重要議題。

二、全媒體時代中小學校長媒體素養的內涵

在全媒體快速發展的今天，中小學校長的媒體素養指向以學校教育發展為核心，側重全媒體教育形態下的專業能力探討。因此，中小學校長的媒體素養須具備以下要素：轉變媒體意識、理解媒體生態、注重媒教融合、抵御媒體風險、堅守媒體倫理。

1.媒體意識的轉變能力

教育媒體化是學生數字化生存現狀下的必然選擇，也是創新學生情感教育、思想引領的教育契機。校長須有數字意識、傳播意識、服務意識、社交意識、引領意識以及媒體素養教育意識，須在學校管理和教育上融入服務意識、社交意識，達到滿足學校各利益主體的信息訴求的目的。學校管理的媒體化解決了去中心化、扁平化管理的介質和形式困境，可以實現在線集體備課、遠程課程資源管理，社交媒體的開放性、互動性、共享性可以與學校管理融合，升級管理水平，教師之間可以進行高效的合作研討，并且拓展了家校合作的渠道。此外，校長還應前瞻性地思考國外媒體素養教育實踐，例如英國、澳大利亞和加拿大等國早已具有典型的系統化、規范化媒介素養教育策略，美國在1960年左右也將媒體素養教育納入到正式教育軌道中[6]。

2.全媒體傳播生態的理解能力

媒體知識的掌握是“技術脫盲”的前提，全媒體是以最新的信息技術為載體，以深度貼合受眾需求為內容導向，以傳播效能最大化為目標[7]，具有即時性、交互性、共享性的傳播生態特征。要認識到全媒體傳播規律，了解信息生產模式，例如了解用戶生產內容（UGC）和專業生產內容（PGC）的基本特點，可以更好地分辨媒體信息質量，對媒體發展態勢進行研判。此外，還需具備批判性看待全媒體技術的能力，了解全媒體傳播中信息繭房、過濾氣泡（Filter Bubble）、數據使用倫理、被媒體裹挾的異化等媒體風險知識，防止校長自身在不當使用媒體時所帶來的學校管理決策失誤。理解傳播模式與知識管理、教育媒體的內在聯系，進行媒體資源與教育資源的整合，才能更好地理解全媒體對教育領域的影響。所以，完成媒體知識脫盲，才能站在時代趨勢和師生需求的角度上，思考學校在全媒體時代的“應變與不變”。

3.全媒體與教育形態的融合能力

全媒體教育形態表現在空間延伸、技術融合、實時交互、個性化等方面。校長應首先思考如何將知識教育與媒體技術融合，把大數據、人工智能、AR技術、在線平臺、社交媒體等運用于數字校園、智慧學校的建設中。全媒體傳播以對受眾傳播效果最大化為實質，與中小學教育教學中以學生受教育效果最大化的目標不謀而合，在學習中，隨著實時渲染、人工智能、大數據技術對教育媒體的擴展，全媒體增強了教育體驗，豐富了教學形式，激發了學習潛能，使個性化教學與培養方案成為現實。在教育管理上，全媒體教育融合有助于教育資源的合理統籌，為校長們探索教育治理提供了新的實踐路徑，例如，實踐去中心化的學校治理模式、云備課、在線學習等全媒體融合的創新形式。校長應注意學校管理工作媒體化過程中規范使用場景和范圍，有效區別教師、學生的學校生活與課余生活，避免媒體信息操縱生活，以免損傷學校教育與媒體融合的可持續性發展。

4.全媒體時代的風險應對能力

面對全媒體受眾與教育對象角色重疊的現實，娛樂化、低俗化、同質化信息流對教育媒體的擠占，校長需要思考如何將全媒體傳播對學校教育的沖擊轉化為機遇。換言之，即根據媒體受眾的心理特征，不斷創新媒體與教育的融合形式。全媒體時代，教育形態得以空間延伸的同時，信息分辨能力較弱、缺乏批判性思考的中小學生，極易暴露在媒體“擬態環境”和價值導向偏差的風險中。應對主流價值觀教育危機是校長最重要的媒體素養，但學校教育不同于“算法為王”的媒體一味地滿足學生數字需求的做法，而是要在新型傳播格局和主流價值引導之間找到平衡點和切入點。對媒體資源、媒體平臺進行梳理，為學生提供優質的媒體渠道，加強校外平臺教育教學探索，培育學生的媒體習慣。目前，中小學分層次的媒體素養教育課程暫未落地，可以通過校園文化、實踐活動提升中小學生的信息分辨能力、媒體利用與傳播能力、媒體道德素養，將媒體教育新陣地的打造深嵌于媒體矩陣之中，融入課程設計之中，引導學生的媒體學習方式，增加新型媒體與教育教學融合的正向體驗。

5.全媒體應用導向的倫理審視能力

對全媒體的倫理審視是校長媒體素養的重要內涵，校長在打造全媒體與學校教育融合的過程中，要防范“失信”和“失衡”的倫理困境。首先，媒體素養的價值導向模糊，警惕因媒體“失信”損害學校形象，影響教學穩定。媒體失信通常以消費學校各主體情緒為表現，校長在應對不良輿論環境和不實信息攻擊時，應從媒體案例中吸收經驗，提升媒體傳播理論水平，例如危機公關的3T原則、管控策略、新聞發布機制等，才能有效應對外界信息傳播失焦、失全、失真的信息傾倒。其次，在媒體應用“失衡”層面，需要校長具備批判性思維，對抗信息傾倒，無論是哪一主體的過度媒體消費，都會造成媒體融合負性效能，損害相關利益主體的情感和共建動力。

三、全媒體時代中小學校長媒體素養提升的策略

依據前文對中小學校長媒體素養內涵的橫向分析，中小學校長媒體素養現實基礎依然薄弱，在匹配要素殘缺的現狀下，校長媒體素養的提升要朝著專業化、常態化、動態化方向發展，需要頂層設計、平臺依托、理論基礎保障校長媒體素養的自我重構。

1.政策支持與規劃引導互補，保障專業化發展

缺乏頂層設計的全媒體教育形態走不長遠，容易使校長媒體素養提升囿于偶發性、知識性的討論中，僅僅泛化于媒體知識教育。出臺相關政策才能為校長媒體素養專業化發展奠定基礎。雖然國家鼓勵全媒體的深度融合，但無處不在的全媒體卻鮮有出現在中小學校園中，很多學校實際上滯后的是教育思維，大多時候迫于現實條件，不敢大膽嘗試，很多教育融合產品在未落地生根之前就因不在指揮棒觸及范圍內被擠壓出局。首先，教育部門應給予政策引導與支撐，明確校長專業發展方向，形成校長媒體素養提升的內生動力。將對媒體素養的考察納入校長勝任力的選拔機制和考評機制中，使媒體素養成為校長勝任力中不可或缺的部分。其次，可以從頂層設計層面鼓勵學校與政府、市場對接，借助政府和市場資源融合全媒體，促進學校發展。例如，數據支撐是校長決策、學校輿情監控的必要條件，政府管轄的融媒體中心不僅有技術優勢，更重要的是掌握著大數據的使用權，政府需要協助學校，打通學校與相關信息技術部門、具有數據分析能力優質企業的合作渠道。再次，根據現實需要，市場開發的具有提升信息解碼、編碼能力相關的媒體產品與活動，能激發校長媒體素養提升的創新活力，減小校長媒體技能應用的現實阻力。

2.協同共建與實踐平臺落地，促進常態化發展

全媒體在中小學應用的本質是教學與管理的重塑與協同共建。需要老師們積極參與媒體資源共建和共享，才能將學校管理媒體化落實。例如，以云備課為代表的媒體化協作式知識生產和管理，在以往集中備課的基礎上，協作式媒體知識生產過程更加可視化，共享性和協作性得到了平臺支撐和技術支撐，所以要完整呈現媒體化協作式知識生產和管理需要積極參與和及時反饋。校長媒體素養提升的常態化發展，必須尋求相應的橫向合作渠道?；ヂ摼W思維下，資源不再是處于你爭我奪的零和博弈之中，而是可以達到“1+1>2”的共贏決局。在理念的相互碰撞、方法的相互學習、效果的相互比對之中提高媒體素養[8]。校長的媒體素養教育資源依托于中小學校，豐富于校長群體之中，需要增加媒體素養體驗與反饋等“輸出性”提升方式。例如，成立校長媒體素養工作坊，為其提供學習渠道、交流平臺，增強校際互動，實現資源共享。在校長主題研討會等交流、合作、幫扶中分享媒體素養提升和應用經驗，通過實踐分享、案例分析，既可以宣傳成功經驗，又可以增加校長的獲得感。

3.理論研究與實踐訓練并舉，形成動態化支撐

高校所具有的科研實力和成果轉化能力，使校長能緊跟動態化的發展趨勢，持續性提升媒體素養，高校科研單位應在理論支持、實踐訓練、課程培訓方面，為中小學校長媒體素養的職業發展勾畫脈絡。我國的新媒體素養教育理論研究還處于初級階段，缺乏動態跟蹤過程和對比分析，實踐教學研究不足[9]。高?？梢栽诶碚撗芯亢蛯嵺`訓練兩個著力點上助力。理論研究是媒體素養提升支撐體系的基石，多學科合作搭建媒體素養教育的整體平臺，使校長媒體素養提升具有層次梯度;成立研究中心，深化媒體素養提升的對比研究，學習國外全媒體傳播倫理規則研究的經驗，開展媒體素養與校長治校能力研究;開發針對校長的媒體素養提升培訓核心課程，對個案進行持續性跟蹤培養。比如日本東京大學情報學府設立的社會和媒介研究機構發起了MELL（Media Expression，Literacy and Learning）項目，開展了東京都媒介素養項目、長野縣媒介素養研究會項目、亞洲image網絡項目、媒介教師村項目等[10]。在實踐訓練方面，高?？梢酝ㄟ^對實踐課程和體驗課程的設計，使校長參與媒體流程設計、媒體制作，增加媒體體驗、內化媒體知識，提升對媒體事件的處理經驗，促進教育成果轉化。

4.革新意識與學習角色重塑，堅持時代性導向

針對具有理性批判能力的媒體素養教育對象，通過對媒體本身及媒體語言的運用進行分析，并最終實現利用媒體技術完善個體的自我發展[11]。因此，中小學校長自身的革新意識是關鍵，將日常管理語言轉化為媒體語言，使媒體環境與自我發展相融合。校長需保持對全媒體時代的敏銳意識，面對數字恐慌、技術壓力時不排斥、不退縮，改變對數據技術都是洪水猛獸、新型傳播方式都是旁門左道的錯誤觀念，敢于擔當，勇于探索。轉換學習角色，站在網世代的立場上去思考教學決策、創新教育傳播方式，探索精細化與共治化管理模式，實踐互動型與共享型教學管理方式。校長應堅持媒體倫理導向，即堅持以學生利益為本、學校發展為先的倫理導向，以立德樹人為初心，以學校治理創新為目標。媒體素養的提升能更好地為學校創設友好的輿論環境，適應媒體環境發展，防范媒體風險。無論是從個人自我發展的角度，還是職業責任感的角度，校長都應主動擴展學習渠道，探索全媒體教育形態。例如，《學校領導須知的數字技術與社交媒體》[12]《學校領導的社交媒體》[13]介紹了拓展家校合作、使用社交媒體重組學生學習活動、建立去中心化的扁平組織結構等社交媒體在中小學管理中應用的諸多實例。此外，也應注重對教師媒體素養提升體系的建構，例如，在教師引進、職業培訓、考核等方面適當傾斜，吸引并引導媒體人才、數字信息人才在基礎教育領域扎根，共同促進全媒體與教育形態的融合。

參考文獻

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[12] Scott McLeod，Chris Lehmann，David F.Warlick.What School Leaders Need to Know about Digital Technologies and Social Media[M].Jossey-Bass，2011.

[13] Brian J. Dixon. Social media for school leaders：a comprehensive guide to getting the most out of Facebook，Twitter，and other essential web tools[M].Jossey-Bass，2012.

[作者：田甜（1991-），女，湖北來鳳人，湖北民族大學，外國語學院，助教，碩士;鄒太龍（1988-），男，湖北巴東人，湖北民族大學教育學院，講師，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? ?石? 虹】