鄉村中學英語教師專業發展境況的實然與應然

摘? ?要?進入新時代以來，鄉村教師專業發展政策從傳統的保障向新的激勵、引導轉變，但仍存在結構性矛盾。以鄉村中學英語教師群體為案例，分析其發展過程中存在的政策機制“助力”作用不強、培訓系統尚未構建、缺乏人文關懷等外在困境，以及鄉土情結缺失、跨文化能力不強等內在困境。本研究認為，鄉土情結、良好的文化整合能力和本土化教學能力等是新時代鄉村中學英語教師發展的應然，從“輸血”和“造血”相結合、構建科學培養體系、完善多元保障機制等方面探索了新時代鄉村英語教師專業發展的應然之道。

關鍵詞 鄉村中學英語教師? 專業發展? 實然? 應然

隨著我國進入社會主義新時代，社會主要矛盾發生了變化，集中體現為人民群眾日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。這一矛盾也被延伸到教育領域。當前，我國存在人民日益增長的高質量教育需求和教育發展不平衡不充分的矛盾。在優質教育資源欠缺的情況下，東西部之間、城鄉之間、學校之間教育發展不平衡，城鄉教育鴻溝不斷拉大，尤其在城鄉中學英語教學質量方面差距明顯。要改變這個局面，亟待提升鄉村教育水平。2020年政府工作報告也指出，推動教育公平發展和質量提升，堅持立德樹人，有序組織中小學教育教學，加強鄉鎮寄宿制學校、鄉村小規模學校和縣城學校建設。教育投入向邊遠地區和薄弱環節傾斜，其本質是大力實施鄉村教育振興戰略。從實踐層面來講，目前城鄉教育發展不均衡根源在于師資隊伍的差距，這在中學英語學科方面更加凸顯。

鄉村中學英語教師的素質水平直接關系鄉村基礎教育的質量，他們除了要具備中學英語教師的基本素養，還要具備適應鄉村地區教育發展的獨特素養。因此，在全面推進鄉村振興戰略的社會主義新時代背景下，如何打造一支綜合素質過硬、堅持奉獻教育、甘于植根鄉村教育的中學英語教師隊伍，就成為全面發展鄉村教育的關鍵要素。

一、鄉村中學英語教師專業發展之實然

在新時代背景下，我國針對鄉村教師發展出臺了多項政策，但受社會環境、教育資源等多種因素影響，鄉村教師專業發展出現了政策機制“助力”作用不強、培訓資源薄弱、教學任務繁重、缺乏良好福利保障等困境，阻礙了鄉村中學英語教師專業多元化發展，并導致其不能滿足新時代鄉村基礎教育的需求。

1.專業發展外部困境

（1）政策制度機制難以發揮鄉村英語教師專業發展的“助力”作用

據研究者調查，由于政策實施環境、基層財政困難以及社會優質資源流入較少，助力鄉村教師專業發展的政策制度并未真正發揮實效。在鄉村教育過程中，迫于生計，大多數家長“缺位”孩子的教育，學生培養更多依賴鄉村教師開展，加上目前鄉村教師隊伍流失現象嚴重，鄉村教師存在“包班”“包年級”的現象。同時，部分鄉村學校教師力量薄弱，教師需要“一兼多職”，既要完成教學任務，也要負責校內后勤、安全等任務，加大了鄉村教師的任務和負擔，嚴重擠壓了鄉村教師開展教學反思、探索新知識的空間[1]。對于專業性較強的中學英語教師而言，此類情況更是雪上加霜，部分偏遠山區中學英語教師奇缺，不得不由語文或數學教師來兼任中學英語課程教學，教學質量難以保障。

（2）培訓培養體系難以發揮鄉村英語教師專業發展的“平臺”價值

鄉村中學英語教師專業發展既須要有良好的政策制度作支撐，也須要構建完善的培養培訓機制，通過發揮持續培訓機制的優勢，更新鄉村中學英語教師的專業知識結構，提高他們的綜合技能。從調研情況來看，當前英語專業師范生培養模式、內容和方案缺乏鄉村教育元素，師范生的知識、能力結構與未來鄉村教育的實際需要之間存在較大差距。在培訓方面，多數培訓模式未考慮鄉村教育環境的特殊性，鄉村中學英語教師無法從培訓活動中“汲取”適應于鄉村英語教育的方法與模式。鄉村中學英語教師訪談結果表明，受資金短缺的影響，多數鄉村中學英語教師所謂的經驗交流會或培訓多采用“縣域”性質的共享形式，缺乏“鄉土化”中學英語教學經驗的有效學習和借鑒，直接影響了鄉村英語教師的專業成長效果。

（3）福利關懷機制難以滿足鄉村英語教師專業發展的現實需要

良好的薪酬福利、人文關懷和精神激勵是推動鄉村中學英語教師專業發展的重要保障。缺乏吸引力的福利待遇和精神關懷的缺失，降低了鄉村中學英語教師的幸福感，影響了其專業發展的內在動力。隨著城鄉優質教育資源差距不斷加大，大量鄉村兒童向城鎮流動，鄉村教育規模不斷縮小，鄉村教師的待遇和權益很難得到應有的保障和重視。同時，由于城鄉生活條件差距不斷擴大，大量鄉村教師“離職”，直接影響了鄉村教師專業發展的穩定性。鄉村教育經費相對有限，多數鄉村教師僅享有基本的薪酬工資，缺乏完善的福利待遇和薪酬補貼，影響了鄉村教師的生活質量。此外，目前部分鄉村存在“不尊重教師、不重視教育”的問題，鄉村教師缺乏良好的社會認同氛圍，影響了鄉村教師專業發展的積極性。

2.專業發展內在困境

自2018年以來，研究者深入武陵山片區的湖南、湖北和貴州的10所鄉村中學進行考察，發現鄉村中學英語教師專業發展存在較多的內在困境。

（1）鄉土情結缺失

著名作家柯靈散文《鄉土情結》認為：“故鄉的一切在每個人身上都打上了深深的烙印，每個人對故鄉都有一種特別的感情，揮之不去的血脈之情。”這就是“鄉土情結”。它也是穩定鄉村中學英語教師隊伍、發展鄉村中學英語教育的根本所在。本研究認為，新時代鄉村英語教師的鄉土情結既包括對鄉村自然生態和人文環境的認同，又包含扎根鄉村、以教育促進鄉村振興的責任感和使命感。然而，盡管60%的鄉村中學英語教師來自本地，大部分人仍然渴望外面的世界，不愿堅守鄉村。尤其是和語文、數學教師相比，英語專業科班出身的教師即使離開教師崗位，也能在城市尋求更好的就業機會。這種“不安分”導致其不愿意主動進行專業發展，產生了抵觸性的困境。

（2）專業發展認識不足，尤其缺乏文化整合能力

本課題組調研結果表明，絕大多數鄉村英語教師缺乏專業發展意識，也不知道專業發展應當從何入手。例如：您是如何認識“有效促進外語教師專業化成長”的？62%的教師認為是評聘職稱的需要，只有15%的教師認為是自身不斷完善的需要。對于職業發展的期待，選擇獲得更高工資及滿足學校管理要求的教師分別為50%和45%，只有5%的教師希望將來成為專家型教師。此外，鄉村教育特殊文化環境和英語學科的文化特質要求教師具備較好的文化整合能力，而從隨堂聽課及訪談結果來看，鄉村英語教師文化整合能力的提升之路任重而道遠，某位師專畢業的資深鄉村中學教師兼校長就坦言，學生能掌握最基本的單詞和語法就不錯了，多元文化的滲透和整合根本無從談起。

（3）外語教學能力亟待提高

與城市中學英語教師比較，鄉村中學英語教師總體素質不高也是客觀事實。除了扎實的英語語言應用能力和教育學、心理學知識，在社會主義新時代，跨文化交際能力、信息素養和教學能力、國際化視野都是中學英語教師必備的素質。武陵山片區鄉村中學調研結果表明，鄉村英語教師的跨文化交際能力、信息素養和英語教學能力亟待提高。由于出國進修學習機會很少，大多數教師國際化視野狹窄。

二、鄉村中學英語教師專業發展之應然

前文所及的鄉土情結、文化整合能力、專業知識、教學能力、信息素養和國際化視野等都是新時代鄉村教師專業發展的內在要素。其中專業知識、教學能力、跨文化交際能力、信息素養和國際化視野是外語教師必備的素質。從鄉村文化環境和新時代鄉村振興對鄉村教育的多種要求出發，在鄉村中學英語教師專業發展過程中，須要具備鄉土情結、文化整合、本土化教學能力等特殊素養。因此，在新時代鄉村振興背景下，鄉村中學英語教師要綜合考慮鄉村教育環境的特殊性，深度挖掘鄉村教育的特殊因素，合理選擇教學素材，適應鄉村振興的現實需要。

1.將鄉土情結融入中學英語教學育人的全過程

從鄉村教師生活環境、鄉村振興的現實需要看，在鄉村教師專業發展過程中，要深度挖掘鄉土文化內涵，將英語教育與鄉村發展密切融合，將鄉村生活、鄉土文化融入英語課堂教學，推進教師個人專業成長與生活、鄉村振興有機融合。第一，鄉村中學英語教師要了解鄉土文化和人文風俗，具備鄉村發展的專業知識，有積極浸潤鄉村發展的人文情懷，密切融合教學育人目標，將鄉村情結、鄉土文化融入學生培養的全過程。第二，鄉土文化是鄉村中學英語教師成長的底蘊，只有將個人成長融入鄉村環境，全面呈現鄉村特色，才能在教學育人進程中實現個人專業成長。第三，全面推進鄉村振興的戰略，對鄉村教師提出了融入鄉土的新使命。鄉村教師要引導學生形成熱愛鄉村、扎根鄉村發展的積極心態，使學生“學有所成”后愿意返鄉發展，破解鄉村發展的人才短板。

2.將文化整合融入鄉村英語教育的全環節

鄉村中學英語教師在開展鄉村教育推動個人專業成長時，要將中西文化、地域文化與國家主流文化、現代文化與落后文化、城市潮流文化與鄉村文化等多種文化深度融合，通過把握鄉村教育的特殊文化環境，從而適應鄉村教育要求，提升個人教學能力。首先，鄉村中學英語教師在接受現代教育返回鄉村從事教育工作后，要積極適應多元文化形態，注重消除文化的差異性和距離感，要用正確的“眼光”來對待鄉土文化，要適當降低對生活、工作的標準，確保長期穩定“植根”鄉村教育。其次，要具備文化整合的能力。鄉村中學英語教師不僅自身要具備較強的跨文化交際能力，還要提升學生的跨文化水平，對各類文化進行整合，并以合理方式講述給鄉村學生，引導學生正確審視中西文化差異和城鄉文化差異。鄉村教師要充分了解鄉土文化，并積極將鄉土文化作為知識、精神傳遞給學生，充分履行鄉村教師的職責要求，解決傳統鄉村教育的“離土化”問題。最后，要有改造、借鑒文化的積極心態。要以文化多樣性的視角來認知各類文化差異，引導學生正確理解文化的價值意義。通過創編鄉土特色的英語文化課程，為鄉村英語中學教師教學科研探究新方向，也為多元文化整合探究新的合理載體。

3.將教學能力提升與鄉村教育環境相結合

良好的教學能力是鄉村中學英語教師專業發展的目標，也是履行育人使命的關鍵所在。鄉村教師在專業發展過程中，要融入鄉村教育的特殊環境，將教學能力提升與鄉村學生特殊性相結合，確保鄉村教育取得理想成效。第一，要積極研判鄉村學生的英語學習規律，變革英語教學方式。多數鄉村學生英語基礎差，教師不僅要重視知識教學，更需要引導學生尋找學習的技巧與方法，使學生更好理解所學內容。第二，要重視教學反思，根據學生的學習效果，持續改善教學方案。鄉村學生的英語學習資源相對較少，課后輔導困難。因此，教師要注重構建完善的家校互動機制，及時給予學生學習輔導與心理關懷。第三，要重視培養學生形成良好的問題解決能力和習慣。通過創新教學方法，引導學生制定良好的學習目標、方案，使鄉村教師在學生教育中獲得更多成就感。

三、鄉村英語教師專業發展的應然之道

鄉村教育是全面推進新時代鄉村振興的核心動力和重要保障。因此，在推動鄉村振興進程中，要突出鄉土文化特色、關懷教師點滴生活，通過多元機制和人工智能技術優勢，為鄉村教師成長提供良好的環境氛圍，推動鄉村中學英語教師實現專業良性發展。

1.“輸血”和“造血”相結合，推進鄉村教師隊伍穩步建設

針對鄉村中學英語教師師資奇缺的現狀，要把“輸血”和“造血”相結合。“造血”指鄉村英語教師的本土化策略，即通過“地方專項”等形式，師范院校實現本土招生、定向培養。此外，還要源源不斷進行“輸血”。鄉村教師是推進城鄉融合發展的“促進者”，在推進鄉村振興戰略進程中，要重點解決鄉村教師的流動問題，通過構建合理的鄉村教師流動機制，完善優秀人才交流機制，穩步提高鄉村教師隊伍的綜合素質。第一，要注重營造“尊重教師、尊重教育”的鄉村教育環境，提高大眾對鄉村教師的認可度，為鄉村教師專業發展提供良好的社會環境，激勵廣大教師積極學習、主動發展。第二，要充分發揮薪酬待遇、職稱編制和福利考核等優勢，提高鄉村教師的身份認同與職業認同。通過打通鄉村教師職業選聘、聘用管理和后續培訓等各個環節，為鄉村教師專業發展提供完善支持。第三，要加快城鄉優秀教師“輪崗制度”，積極完善現有支教政策，通過推進“城鄉流動”“校際流動”等多項活動，確保鄉村教師隊伍結構持續優化。要組織開展常態化的城鄉教師流動機制，持續優化鄉村教師的流動環境，擴大鄉村教師的選聘范圍[2]。

2.構建科學培養體系和機制，拓寬鄉村教師專業發展路徑

在鄉村中學英語教師專業發展過程中，要針對鄉村教育新變化，積極融入時代環境，充實專業發展資源，構建全新的教師培訓培養機制。首先，要融入新時代環境，彌補專業發展短板。在人工智能技術和“互聯網+教育”環境下，要重視發揮在線教育的載體優勢，推進優質教育資源向教育薄弱的鄉村地區積極流動，通過開發針對性培訓項目，構建城鄉協同教育中心，持續提升鄉村教師的專業素養和綜合能力。尤其加快精通信息技術的新型鄉村英語教師培養，以適應信息化和人工智能等新技術變革，在加大經費投入基礎上，實施人工智能+鄉村教師隊伍建設計劃。其次，要嘗試推進城鎮學校與鄉村學校構建“聯合體”，通過采用雙重管理、聯盟發展的教師培養方式，形成常態化的培訓交流機制，實現城市優質教育人才與優質理念雙向“輸入”鄉村教育。此外，要加大鄉村教師特色培訓力度，將英語學科和鄉村特色、鄉村教育特殊性進行融合，制訂具有鄉村特色的英語教師專業發展計劃，確保鄉村教師專業發展取得最佳成效。要重視挖掘鄉土文化，將鄉土特色納入鄉村教師專業發展機制，通過補充鄉村教師對鄉土文化的充分了解和認識，完善鄉村教師的文化儲備，實現鄉村教師專業發展與鄉土文化傳承的有效融合。最后，要完善鄉村教師培養、晉升和績效管理機制，進一步下放培養權限，鼓勵縣、鄉探索符合地域實際的鄉村教師培養方案，實施分階段、分學科的教師培養計劃，為鄉村教師專業發展提供有力支撐。

3.完善多元保障機制，關懷鄉村教師多樣化的個體需求

要真心關注鄉村教師生活，完善生活福利待遇、加大精神激勵和提高社會地位，對鄉村中學英語教師專業發展形成正向激勵。第一，給鄉村教師必要的職業尊嚴。通過引導社會大眾對鄉村教師給予積極評價和充分尊重，提高鄉村教師的職業認可度，為鄉村教師專業發展提供持續熱情。在對鄉村教師的工作績效進行評價時，要豐富績效評價內容，注重對教師的教學態度、奉獻精神和教學時長、任務量等進行綜合考量，提高對鄉村教師的工作認可。第二，要給鄉村教師應有的精神激勵和心理關懷。通過深入了解鄉村教師生活、工作中存在的心理壓力，及時予以疏導，舒緩鄉村教師的心理困境。要對鄉村教師的先進事跡進行評價，樹立示范典型，激勵鄉村教師扎根鄉村的奉獻精神[3]。第三，要為鄉村教師提供充足的生活保障和福利待遇。要全面保障鄉村教師的工資待遇、福利補貼，要結合鄉村教師的生活環境，完善補助機制，激勵鄉村教師安心從教。

鄉村教師專業發展狀況直接關系鄉村教育質量，影響鄉村振興發展進程[4]。在全面推進鄉村振興戰略進程中，鄉村教育已成為鄉村振興的“短板”。推進鄉村教師專業成長的源動力是濃厚的鄉土文化，而想要實現鄉村教師專業發展，則須要凝聚人文關懷、文化融合、環境支持等多方力量，營造新的鄉村教育生態，為鄉村振興提供堅實的教育力量[5]。

參考文獻

[1] 王炳明.鄉村教師隊伍建設的政策分析——基于湖南省瀘溪縣落實《鄉村教師支持計劃》的案例研究[J].中國教育學刊，2017（02）：35-40.

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[3] 崔楊，王會亭.教師核心素養及其培育[J].教學與管理，2020（25）：1-5.

[4] 范建榮，龍寸英，石晨陽.民族地區鄉村振興戰略實施的重點及對策——基于農戶評價的調研與思考[J].貴州民族研究，2020（06）：121-127.

[5] 劉芳，杜尚榮.論鄉村振興戰略下鄉村教師的社會責任及其實現[J].教育評論，2020（08）：106-113.

[作者：吳斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學院外國語學院，副教授，湖南省教育科學研究院博士后。]

【責任編輯? ?楊? 子】