樂中教 玩中學

邱小芳

“游戲進課堂”是新時代教育教學方法的探索，也是傳統“寓教于樂”的新發展。輕松的游戲，可以使孩子始終精神興奮、狀態活躍，在快樂玩耍中獲得知識。美國心理學家布魯納就曾說過，最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而能很好激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。小學英語教學中運用游戲教學法，對于提升小學生的學習興趣、發展智力、培養能力具有重要的任用。

一、游戲教學法的實施方法

游戲在英語教學中具有獨特的作用。課前、課中、課后各階段游戲方式不同，如猜謎、開小火車、找朋友、擊鼓傳花等小游戲可以在課堂上盡情地發揮作用。只要運用適當，游戲可以讓學生在“玩”中習得更多，在“樂”中學得更深。

（一）課前游戲，熱身引入

游戲引入是新型課堂教學的重要環節之一，通過游戲熱身環節能讓學生以最佳狀態進入課堂學習，也是體現一節英語課教師能否調動學生學習興趣的關鍵。課前游戲不但可以復習詞匯、句型，也為學習新知作了鋪墊。

比如“Guess，whats in my hand？”“猜一猜”游戲——老師在教具盒子里放入一些東西，用口語描述一下物體的形狀、顏色、重量等基本特征，讓學生猜猜看，用英語說出來，以此調動學生注意力和參與積極性。還有“歌曲接龍”“動作演示”等小游戲，使其動腦、動口，既能讓學生在進入新課前進行“收心”，也可以令到學生對接下來的學習產生濃厚興趣，使學習更加自然和輕松。

（二）課中游戲，習得新知

課中游戲在于新穎與探索，這不同于課前興趣調動引入和課后的復習鞏固。因此，在游戲融入方面要做到準備充分、時間適當、節奏緊湊，具有一定的挑戰性和競賽性，最大限度地調動學生學習積極性和主動性，把學習內容無形地揉入游戲活動之中。

1.“找找你的好鄰居”。在字母教學中，利用“找找你的好鄰居”的游戲活動，讓學習快速牢固的記住字母。

師：where is C？

生1：【手里C字母的同學快速站起來】Im here.Who are my neighbors？

生2：【手里B和D字母的同學要站起來】

如此反復讓學生自己說一說、動一動。

2.“扮演角色”。在教學三年級 “Unit 2 My family”時，哪個是grandfather，grandmother，father，mother，sister，brother？（“捋胡子”的是grandfather，“撐拐杖”的是grandmother）讓學生說一說，演一演。學生發揮想像，說一說為什么呢？也可以先讓學生演一演其中的一個角色，再讓其他同學猜一猜，說一說。培養學生聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣。

3.“猜猜我是誰”。學過關于動作、神態等單詞后，教師來個“猜猜我是誰”的游戲，讓學生放松一下，“隨便”鞏固復習單詞、練習句型。教師把動作或神態的單詞寫在卡片上，隨機發給每一個學生，按卡片上的指令做動作，讓其他同學猜并用英語說出來。可以兩人一組或多一組進行。

4.“擺POSS”“開火車”“我是小主持人”等。在新知教學課堂中，能運用的游戲是比較多的，字母、單詞、句子等都是游戲的內容，通過鋪墊、穿插、練習等方式，把游戲融入教學之中，發揮游戲積極作用，讓孩子們學得輕松、學得深入，就是教學的最高效手段。

（三）拓展性游戲，復習鞏固

拓展性游戲是學習新知之后的延伸和提高，在學習初步習得英語知識點（字母、單詞、短語等）的基礎上，加以融合訓練或提高性復習鞏固。拓展性游戲的目的是打破機械式操練、單純性重復教學模式，激發學生持續性學習興趣，讓課堂形式多樣化成為常態，對英語學習保持不變的學習熱情。

在復習時，我設計了一個集體性游戲：兩個學生戴上已學單詞頭飾，用手搭成一座橋，其他同學慢慢地通過人橋，全班一起唱已學習的英文歌曲。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要用這兩個同學頭上的單詞說出一個句子。如果該生不會，讓他前后的同學一起幫他說一說。游戲在歌曲中反復進行，學生參與的積極性高，邊唱邊跳，邊說邊做，可以很好地復習單詞和相關句型。優美的音樂愉悅了身心，活躍了課堂學習氣氛，比單純的機械練習效果好得多。

在復習顏色類英語單詞時，我設計了“春天百花園”游戲：讓一名學生上臺當小老師，隨意點著著春天百花園中的各種顏色，說：What colour is it？讓另一名學生回答出顏色的單詞，拼讀出來，再說出相關的句子。這樣即復習鞏固了單詞，又融合了句型的學習。給說對的學生一個笑臉，給說得好的學生一個“小蘋果”。

二、游戲教學法的實施原則

1.目的性

教學方法是為教學內容服務的，游戲只是一種教學手段，不能為了學生喜歡做游戲而做游戲。教學目標、教學重點、教學難點等是一節課主要考量因素，只有緊扣教學內容、圍繞教學目的，選擇特定的教學時段，進行合理安排，在最適當時機讓游戲達到最佳教學效果。

2.啟發性

游戲活動應當具有一定的啟發性，學生愉悅地學習，也要讓孩子們有“跳一跳摘桃子”的思考過程，在能力培養和思緒啟迪中完成游戲任務，孩子們的成功喜悅將更加強烈。教師應根據教學內容和學生差異的需要，設計一些富有創造性、挑戰性的游戲，對學困生激發自信、培育學習動力，對優秀學生留些“攔路虎”激發思緒、培養自學能力。

3.多樣性

游戲教學不能是模式化、定型化，再有趣的游戲，讓學生在一天之中玩上三次也會變得無味無趣，沒有新鮮感。多樣性，就要求教師能根據教學內容的不同變換游戲方式，根據學生階段的不同運用不同的游戲，還要充分考慮游戲活動時間長短、效果等，以適應教學的要求。

4.階段性

小學英語教學是分階段的，相對應的游戲方法也應各具年齡特性，低年級多點趣味性，激發小朋友對英語學習的濃厚興趣;中年級多點具體性，游戲活動融入更多的語言文化、情感變化、技能技巧等;高年級多點競爭性，學生的“游戲演出”體現真實的語言環境、訓練抗壓能力等。

游戲教學法以激發小學生學習興趣為出發點，以培養訓練學生運用語言能力為目標，通過形式多樣穿插于英語課堂之中，促進小學英語課堂健康發展，提高英語教學質量。游戲教學法，無疑是小學英語教學法中一種比較有效的方法之一，值得我們深入的研究探索。

責任編輯? ? 龍建剛