陳曉燕
識字是學生閱讀與寫作的重要基礎,是小學低年級語文教學的起點與關鍵。對一年級學生而言,每天要新學習識記十來個生字,存在較高的難度,遺忘率較大。這就要求教師在日常的教學中靈活地運用多種識字方法,創設性地激發學生在識字過程中快樂的情境,讓他們在識字中感受到快樂,收獲信心與精彩。
一、視覺效應
向受眾群體直觀、生動、形象地提供生活圖畫,從而使受眾群體簡明便捷地產生審美想象的效果,在科學上我們稱之為視覺效應。
1. 靜態實物展示
一年級小學生要求識記的生字部分與實物有關,在小學語文課堂中呈現相關的實物,能夠極大地激發低年級學生的學習興趣。例如在低年級語文教學課堂中,在進行人教版一年級上冊《小書包》一課的教學時,教師可以展示實物“各種學習用品”,以實物演示情境,幫助學生建立起生活實物與詞語、句子之間的聯系,加深對生字的理解和記憶。
2. 動態動畫片展示
不管是從心理學的角度或是一線的教學實踐經驗,我們都可以得知:對于六七歲的學生而言,動態的事物與靜態的事物相比,動態的事物更容易吸引學生的注意力,也更加容易激發低年級學生學習的欲望。采用多媒體識字教學,將色彩、聲音和圖像等有機地結合起來,讓學生學習的內容圖文并茂,能夠使學生在學習過程中產生身臨其境的感覺,加深學生在感知生字的印象,促使學習效率的大大提高。
二、游戲效應
一年級的學生一般都喜歡玩游戲,通過實踐,讓學生在豐富有趣的游戲中識字,寓教于樂,就能激發學生對識字的濃厚興趣。
1. 動作游戲
活潑好動是低年級學生的天性,課堂內要“動靜結合”,教師適當利用課本資源,則能“一石二鳥”——完成識記生字與課內放松的有機融合。例如教師在上課的時候采用以動作游戲的方式,讓學生看著動詞做出相應的動作,幫助他們建立起字詞與動作之間的聯系,提高識記效率。在后面的復現鞏固環節,教師再次出示這些動詞,讓學生結合故事內容,用上以上動詞邊做動作邊復述故事,進一步提高孩子的運用文字的能力。
2. 字族文游戲
用漢字構字規律來舉一反三,簡化教學過程和兒童識記過程,達到擴大識字量,提高識字能力和讀寫能力的目的,這種方法我們稱為字族文識字。簡單而言:字族文識字是融漢字規律于詩文中識字的方法。秉承“字以族聚,族以文存”的原則,把本字和由之派生出的字歸攏起來,看成一個“族”,把這一族字編進韻文,使生字在一定的語言環境中出現,既明字義,又辨清了字形。
3. 多媒體游戲
多媒體能借助光、電等現代科技,不僅讓教學內容由原本的枯燥無味變得生動有趣,教師更能借助多媒體平臺與交互式電子白板的使用,通過游戲的方式提高識字興趣。
例如教師利用多媒體游戲的方式,創設“找方向”闖關游戲,讓學生在多媒體游戲中選擇“東南西北”不同的方向,幫助他們建立方向詞與游戲之間的聯系,在有趣識字的同時,提高學生辨別方向的能力。
三、系統溯源效應
王寧先生曾指出:“漢字不僅應注意教法,更要注重學理,也就是遵循漢字自身的規律。”眾所周知,中國漢字文化博大精深,一個漢字就是一幅畫。象形是最古老的造字方法,它的原理是利用漢字所代表的事物的外形輪廓來確定漢字的形象。低年級小學生以形象思維為主。這要求執教者從漢字的音、形和義三個層面展開教學,利用字理識字法指導學生認知漢字,充分利用字形激發學生的形象與想象思維,讓他們在觀看和思考中進一步理解漢字。
總而言之,漢字是一個個獨特而又富含意義的符號,它們在形象上與所指代的事物存在著必然的關聯性,只要把握并遵循其中的規律特點,必能降低一年級孩子識字的畏難心理,激發自主識字興趣。
綜上所述,學生不僅從視覺、游戲、溯源等效應中培養了識字興趣,更從中建立起生字和語義之間的聯系,加深對生字的理解和記憶。
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