因材施教教學策略點滴談

李曉華

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，其“教無定法，貴在得法”的精髓充分體現了新課標的理念。在當前科學技術的迅猛發展、教育生態與時變革的大背景下，學生的原生家教氛圍、個性特征更具明顯的差異，學習品質也參差不齊。在教育教學工作中，本人致力于關注城鄉結合部的孩子在思想、行為、學習等方面的特征和成因。在社會氛圍的輻射、家庭教育的缺失、科技產品的影響，當前學生的學習主動性不強，學習習慣欠佳，創新意識薄弱。然而，在科學技術日新月異的二十一世紀，教育要培養具備德才兼備、主動創新的學生，才能適應時代的需求，這無疑是落在我們教育教學工作者肩上的歷史使命。那么，如何因人而異、因勢利導地激發學生的學習潛能，挖掘學生的特長，發展優秀生，優化學困生，有的放矢地實施因材施教？

一、提升自身素質，悟透因材施教理論

教師的職責是教書育人，教師自身的理論素養決定了他的教育教學水平。只有不斷學習當前先進的教育理念，把新的理念應用到自己的課堂教學實踐中，才能找到恰當的教育模式，全面提高教育教學效果。古今中外的教育先賢，以其敏銳的教育視覺和犀利的教育感悟，提出了因材施教的理念，上至古代大教育家孔夫子“有教無類、因材施教”的教育思想，到蘇霍姆林斯基的“全面地發展每個學生的個性，發現他的稟賦”、陶行知先生的“培養和教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”、葉圣陶先生的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”等，都對我們實施因材施教的教學策略具有劃時代的啟示和指導意義。

二、結合教學實踐，實施因材施教策略

學生的學習差異各不相同。不同學科、不同角色的教師要找準自己關于因材施教教學策略的切入點，積極實踐因材施教、培優輔差的有效策略。

1.課堂教學要因材施教

課堂教學要尊重學生的個性差異，創設生動的學習情境，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行學習，憑借個人的學習經驗發揮想象，讓每位學生在課堂上充分彰顯自己的個性。譬如在數學練習課中，教師要嘗試根據各個教學課時的重難點，結合學生在課堂上對新知的反應狀況，正確處理好練習課中的各種矛盾關系，通過點——線——面的練習使知識形成網絡;要設計形式新穎、講求實效的課堂練習，做到精選、多變、巧練。我們可以嘗試將課堂練習分成三個層次：第一層為必做題（基礎題），第二層為選做題（提高題），第三層為思考題（拓展題），同時把選擇權交給學生，讓他們自主選擇相應的練習進行嘗試，教師可以適當鼓勵學生選擇相對高一層的練習來挑戰自己的數學能力，然后相機指導學困生完成基礎題、檢查中層生對提高題的完成情況、指導優秀生攻克拓展題，并抓住契機表揚每個層次的勝利挑戰者……這樣的課堂既有個性學習，又有激勵效應，讓不同層次的學生都可以品嘗到成功的喜悅，這對增強學生的學習自信心、激發學生的學習潛能具有積極的作用。正如心理學家研究的“成功強化效應”所揭示：一個人只要體驗一次成功的快樂，便會增強自信心，這又會促使他去追求更高層次的成功。

2.家庭作業要分層布置

在家庭作業的布置上，教師要摸清班級學生的智力、情感差異以及家教狀況，分層布置家庭作業，讓學生及家長面對“力所能及”的課外作業任務，能夠主動、積極地去完成。例如，針對一名優秀生且家長屬于知識型的，可以布置精煉的提高題加上課外親子共讀任務;而對于一名中層生且家長屬于忙于工作類型的，可以布置一課一輔中的“必做題”加上一點課外拓展任務;面對班級中的下層生或進城務工人員子女且家長是忙于工作的，我們盡量布置基礎性的練習作業，讓學生在課外訓練好基礎知識。這樣，學生對家庭作業就愿意做、樂于做、做得好，讓好的作業態度演化為良好的學習開端。

責任編輯? ? 羅? ?峰