基于地理實踐力的項目化勞動育人研究

陳世鋒

面臨高考改革和社會競爭日趨激烈的新時代中學(xué)生，在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中更應(yīng)該把學(xué)科知識以地理實踐力核心素養(yǎng)的方式應(yīng)用到勞動實踐課程中去，在“做中學(xué)”，知行合一，方能實現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展。本課程研究聚焦高中自然地理與人文地理，旨在用項目化探究在勞動中解決問題，用勞動成果來呈現(xiàn)對知識的深刻理解、遷移運用與創(chuàng)新創(chuàng)造，通過學(xué)生的親身實踐來養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)。

在我校的農(nóng)科實踐課程里，學(xué)生自主選擇與地理因素相關(guān)的主題進(jìn)行項目化研究性學(xué)習(xí)，教師全程跟進(jìn)，適時提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識學(xué)以致用，并在實踐中產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)與體驗，以及物化的勞動成果，最后予以學(xué)科評價和勞動評價。

1.農(nóng)科勞動項目分組

學(xué)生以4～6人為單位自由組隊，組內(nèi)民主討論制定選種育種方案，然后對比其他小組的方案以及教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行集體優(yōu)化改進(jìn)，最后確定本小組的作物選種方案以及后續(xù)延伸研究項目。教師需引導(dǎo)學(xué)生在組隊時進(jìn)行興趣與能力互補，如善于電腦、善于寫作、善于交際等不同類型組合，既尊重學(xué)生的民主需求，也利于深入開展農(nóng)科實踐。

2.農(nóng)科實踐方案制定

開展基于地理實踐力的項目化勞動課程，首先要進(jìn)行作物選種研究，進(jìn)而開展農(nóng)科延伸項目的研究。作物選種項目通過科學(xué)劃分，設(shè)定五大功能區(qū)，各班各小組根據(jù)不同時令狀況，對應(yīng)五大功能區(qū)分別選擇不同作物，然后開展相應(yīng)的實踐研究。

農(nóng)科延伸項目為作物生長過程中結(jié)合高中地理知識所動態(tài)生成的主題項目，例如厚土種植法研究、壟溝種植技術(shù)研究、自動噴淋系統(tǒng)制作、土壤肥力與透氣透水性研究、“三明治”堆肥法效能研究、有機肥與校園枯枝落葉堆肥對比研究、校園常規(guī)蟲害與鼠害問題及應(yīng)對方法研究、自制綠色環(huán)保驅(qū)蟲裝置、校園常規(guī)鳥類與季節(jié)性鳥類對農(nóng)科基地影響研究、稻草人制作研究、爬藤作物不同搭架方法研究、向陽處與樹蔭下不同光照生長條件研究、臺風(fēng)及雷暴雨等異常天氣條件下的作物保護(hù)方法研究、作物市場價值與種植成本研究，以及其他學(xué)生根據(jù)勞動實踐生成的研究性主題。

3.農(nóng)科勞動實施

（1）農(nóng)科基地的自然環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、農(nóng)作物選擇搭配、播種時機、土壤改良、觀察實踐等環(huán)節(jié)都具有很強的科學(xué)性、專業(yè)性，需要學(xué)校適時組織開展相關(guān)講座、實物辨認(rèn)、實踐操作，提升學(xué)生探究、思考、合作的精神。基地在開發(fā)和管理過程中，除了教師指導(dǎo)以外，還融入家長義工的力量，既給學(xué)生帶來更多專業(yè)化的指導(dǎo)，又在共同的勞動體驗中感悟美好，增強親子關(guān)系。

（2）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的自然地理、人文地理要素出發(fā)，設(shè)計科學(xué)合理的觀察表，實施農(nóng)科實踐精準(zhǔn)觀測。實踐中，學(xué)生可根據(jù)初步觀察反饋的狀況設(shè)計觀察表，并進(jìn)行試驗性使用和反復(fù)修改，然后形成本項目小組的最佳觀察表。

（3）學(xué)生按照既定方案進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并對觀測數(shù)據(jù)與統(tǒng)計資料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并制定相應(yīng)的解決方案。同時，通過組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、家校融合等方式，尋找更多啟示與支持，以深化實踐研究的成果。

4.農(nóng)科勞動資料收集與整理

農(nóng)科實踐的每一環(huán)節(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的資料搜集和整理。學(xué)生在此過程中既很好地回顧應(yīng)用學(xué)科知識、汲取新知識，又提高了學(xué)科興趣、實踐能力以及信息處理能力。例如選題階段：結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理要素盡可能從多途徑搜集資料，并對資料進(jìn)行篩選、比較、分析、定位，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定研究方向，其形式是開放的、發(fā)散的;實施階段：搜集與本小組題目有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對性，更注重點的挖掘，并將項目化研究引向深入;成果展示階段：歸納整理資料，將搜集到的資料進(jìn)行遴選和提煉，使材料更能科學(xué)地指導(dǎo)自己的實踐，并形成文字材料。

活動中，我們鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科融合的項目化勞動實踐學(xué)習(xí)檔案袋或“課外勞動存折”。檔案袋包括學(xué)生活動過程和成果的所有信息，如組隊與分工資料、選種方案、討論研究記錄、研究開題資料、活動過程記錄資料、觀察日志、相關(guān)背景資料、研究計劃、論文、作品、結(jié)果、感想、評價等，既是活動的記錄，又是后續(xù)教學(xué)評價的依據(jù)。“課外勞動存折”則記錄學(xué)生主動參加項目化勞動實踐、探究學(xué)習(xí)、小組合作、志愿活動等情況，每個學(xué)生領(lǐng)取一張“課外勞動存折”（義工卡），義工卡實行晉級制，根據(jù)課外勞動的時效與成效分為一星至五星，注重課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果的記錄呈現(xiàn)。同時，教師既要跟進(jìn)農(nóng)科實踐計劃，又要做好相應(yīng)記錄和考勤登記，以進(jìn)行階段性評價和考核，并為期末的綜合素質(zhì)測評提供參考依據(jù)。

5.農(nóng)科勞動成果匯報與展示

設(shè)立成果展示課和圖片、實物展示櫥窗，是學(xué)生落實地理實踐力的重要環(huán)節(jié)。例如，我校的農(nóng)科勞動成果展示平臺有校園美食節(jié)、科技節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、校慶日、國慶節(jié)等。學(xué)生通過自主構(gòu)思、設(shè)計、組織，自主選擇PPT課件、視頻、思維導(dǎo)圖、手抄報、書畫作品、成品展示、研究報告、沙龍分享等形式，展示小組的項目化勞動實踐成果，既能培養(yǎng)合作探究的能力，加深對各種研究方法的習(xí)得體認(rèn)，又提升了探究興趣和創(chuàng)意物化意識，并形成勞動光榮的價值認(rèn)知。

6.農(nóng)科實踐效果評價

基于地理實踐力的項目化勞動實踐評價可分為學(xué)科評價與勞動評價。

（1）學(xué)科評價

學(xué)生綜合運用地理知識解決問題是落實地理實踐力核心素養(yǎng)和高考考核的必然要求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)區(qū)位知識以及由農(nóng)業(yè)延伸到工業(yè)和服務(wù)業(yè)類型的知識考核向來是高考命題的熱點和難點，在高考中占有很大比重。因此，基于地理實踐力的學(xué)科評價應(yīng)結(jié)合教材中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識對自然地理和人文地理進(jìn)行應(yīng)試考核，以及對相關(guān)問題的專題調(diào)研、實驗報告等進(jìn)行綜合評價。其導(dǎo)向能讓勞動實踐的知識更好地來源于課堂，服務(wù)于課堂，卻又超越了課堂。

例如，2020年高考文科綜合全國地理Ⅰ卷第36題綜合題，只有一段簡單的文字和一幅葡萄園局部景觀圖，便直接考核學(xué)生當(dāng)?shù)卦陧樒聣欧N植葡萄的降水、光照優(yōu)勢，以及分析溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。該實踐型題目對于普遍缺乏農(nóng)村生活經(jīng)歷、缺少農(nóng)業(yè)勞動知識的城市高中生來說，是非常困難的。但我校學(xué)生在農(nóng)科實踐基地的開發(fā)與實踐過程中，已然接觸了不同區(qū)域、不同物候、不同作物條件下，坡地與平地種植的差異;通過在勞動實踐中應(yīng)用和研究的壟溝種植技術(shù)，已然能夠在面對該高考題時結(jié)合配圖，直接在腦海中建構(gòu)坡地順坡壟種植葡萄的模型和背景知識;學(xué)生通過農(nóng)科基地在臺風(fēng)、暴雨、高溫、干旱、病蟲害等因素的觀測和實驗研究，業(yè)已對正常環(huán)境和不同極端環(huán)境下農(nóng)作物生長的光照、熱量、降水、溫差、土壤等因素進(jìn)行過實踐探究，自然能夠從容面對高考的挑戰(zhàn)。基于此，我們在項目化的地理課堂教學(xué)中開展高考地理題建模評比和評價，學(xué)生對高考題中的順坡壟進(jìn)行繪圖建模和技術(shù)分析，教師進(jìn)行點評與評價記錄，其結(jié)果直接納入綜合實踐檔案。師生共同在實踐中建模，在建模中解題，既提高了學(xué)科興趣、主觀能動性和高考解題能力，又推動了勞動教育與地理實踐力核心素養(yǎng)的高度融合。

（2）勞動評價

勞動評價又分為學(xué)生與教師為主體的自評和他評。學(xué)生根據(jù)自己和組員在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，完成《農(nóng)科勞動實踐評價表》（如圖）;教師則通過整理學(xué)生勞動實踐學(xué)習(xí)檔案袋（如觀察記錄、參考資料、實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查記錄、研究計劃、論文或展示成果等）或“課外勞動存折”進(jìn)行多元評價和綜合考察，并形成學(xué)期勞動課程的評價與學(xué)分認(rèn)定。

單向基于地理實踐力的勞動育人研究固然不完整，但是地理學(xué)科各項核心素養(yǎng)又是相互關(guān)聯(lián)、密切聯(lián)系的。本研究在課程設(shè)計與實施中主要聚焦地理實踐力培養(yǎng)，找準(zhǔn)一個突破點，以項目化勞動育人為抓手，從而綜合聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)。同時，通過項目化勞動教育進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成尊重勞動、熱愛勞動、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，并形成在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

【本文系廣東教育學(xué)會中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”科研規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的‘教學(xué)設(shè)計實踐研究”（項目編號：GDD L180028）的研究成果之一】

責(zé)任編輯? ? 錢昭君