統編初中語文教材“綜合性學習”的編寫特點與教學建議

摘? ?要

統編初中語文教材對綜合性學習的編寫，體現了凸顯素養、注重實踐、強調綜合等特征。為更好地完成綜合性學習的任務，師生在教學時就須要合理利用課程資源，構建靈活的實施機制和多元的評價體系。廣大語文教師只有認真領會綜合性學習的編寫意圖和設置理念，科學使用教材，才能使學生具備更強的迎接未來社會挑戰的能力。

關鍵詞 語文教材? 綜合性學習? 編寫方式

一、語文綜合性學習的內涵

學界關于語文綜合性學習內涵的觀點，大體可以分為三類：一是認為語文綜合性學習是一種課程形態，它強調語文課程與其他課程的整合、語文學習與實踐生活的溝通以及學生對問題的創造性解決。二是認為語文綜合性學習是一種學習方式，其提出的目的僅在于強化學生的主體地位，優化學生的學習策略，讓學生形成終身受用的學習能力。三是認為，語文綜合性學習集課程形態與學習方式于一體，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標，具有開放性、生活化和整合性等特點。以上這些觀點均有其合理之處，但也有其不足，尤其是最后一種兼而有之的說法，既無法把握語文綜合性學習的本質，更無法回答語文綜合性學習“教學什么”的問題。在綜合把握學者們觀點的基礎上，我們對綜合性學習的內涵作如下描述：語文綜合性學習是一種植根于語文學科的課程形態，是學生在真實的或教師創設的模擬真實的言語實踐情境中，綜合運用已有知識和能力，自主學習、合作探究，從而順利解決問題并實現學生核心素養各要素綜合推進和協同發展的一種課程組織形態。這樣界定綜合性學習，既能夠兼顧靜態的課程定位和動態的教學方式，又能夠彰顯教學主體、教學目標和教學過程[1]。

二、統編初中語文教材綜合性學習的編寫特點

1.刪繁就簡，螺旋上升

統編教材中的綜合性學習，改變了以往人教版將綜合性學習與寫作和口語交際融為一體的設計思路，將綜合性學習作為一個獨立的板塊編制在教材的相應單元。為保證活動質量，新教材刪繁就簡，將以往人教版教材中的36次綜合性學習壓縮為15次，將活動主題由原來的自然環境類、社會話題類、成長體驗類和文化知識類，縮減為傳統文化類、語文生活類和社會現實類三個領域。傳統文化類主題著眼于“幫助學生認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，提高思想文化修養”。語文生活類主題凸顯了“語文學習的外延與生活的外延相等”的理念，其目的在于引導學生參與語文實踐活動，在大量的實踐活動中理解和把握語文的規律。社會生活類主題側重對學生理性精神的培養，注重落實批判質疑、實證推理、反思評價等核心素養目標。三類專題活動在每冊教材中交替出現，而且呈螺旋上升的態勢，我們以傳統文化類主題為例對此進行說明。

從七年級到九年級，教材中分別安排了“有朋自遠方來”“天下國家”“人無信不立”“以和為貴”“君子自強不息”等五次實踐活動。“有朋自遠方來”主要是針對學生剛剛步入初中，學習生活翻開了新的一頁而設置的一次實踐活動，這次活動可以讓學生了解友誼的內涵，對交友有新的看法和認識，并且能夠讓學生通過“向朋友展示自我”這種方式尋找到知己伙伴，迅速融入集體。天下之本在國，國之本在家，家之本在身，無論是個體還是朋友，其命運均與國家命運休戚相關，因而每個人都應熱愛并忠誠于自己的祖國，這就牽扯到“信”的問題。“信”是立身之本，交友之道，為政之要。講求信用，小則可以贏得他人的尊重，使國家長治久安，大則可以使萬事萬物達到“和”的境界。“和”是修德養性的關鍵，是社會交往的準繩，更是國家共處的原則，因而無論是個人還是國家，都應“以和為貴”。為了讓人與人以及國與國之間一團和氣，每個人都應自強不息，努力奮進。自強不息是中華傳統文化的精髓，其在個人修養、國家發展、歷史進步等方面都具有非常重要的作用，教材在九年級上冊安排“君子自強不息”這一綜合性學習，也算是給傳統文化類專題學習活動一個完美詩意的總結。

2.形式多樣，凸顯素養

統編語文教材中的綜合性學習，在繼承以往教材朗誦會、故事會、演劇等實踐活動的基礎上，又開發出了調查訪問、模擬答辯、裝幀制作等豐富多樣的活動形式。這些活動形式，較好地凸顯了語文核心素養的理念和目標。

首先，夯實語言基礎，促進思維發展。教材中的綜合性學習，已經跳出了小學語文教材以興趣和體驗為主的活動類型，更加關注學生對語言文字的感知和深層次思維活動等目標的達成，例如，七下“我的語文生活”中的第三項學習活動，教材建議學生廣泛搜集有關對聯的資料，從對聯的歷史種類以及對聯對格律的要求等方面，制作知識卡片，并在此基礎上評選最美對聯。這樣的活動，給學生營造了有意義的實踐情境，可以讓學生在語言文字的歷練中，進行有一定思維強度的訓練，進而達到“在發展語言能力的同時，發展思維能力”的教學目標。

其次，關注活動過程，發展審美情趣。教材中的綜合性學習，關注學生在實踐活動中的獨特表現和審美體驗，注意引導學生在合作探究的過程中解決困難，發展自我，以落實審美鑒賞與創造的教學目標。例如，八下“古詩苑漫步”中的“別出心裁品古詩”這項活動，教材先是引導學生運用書法、繪畫、舞蹈等藝術形式來表現某一首古詩的內容，然后建議學生分工合作，表現或排演古詩并在班級中展示，最后小組代表發言，談本組的創作思路和對藝術表現效果的認識。這一活動過程，融藝術、文化、文學等于一體，可以讓學生在具體可感的言語實踐情境中，運用已有的知識和情感經驗，理解美和表達美，進而形成學生高尚的審美情趣[2]。

最后，增厚文化底蘊，樹立責任意識。教材中的綜合性學習，具有鮮明的實踐性和人文性的特征，在滋養學生的文化底蘊、明確學生的責任擔當等方面，具有其他教學內容所不可替代的作用。其文化氣息的濃郁，主要表現在兩個方面：一是名篇名句隨處可見，例如，七上“有朋自遠方來”中的“交友之道”環節展示的“君子之交淡如水”“海內存知己，天涯若比鄰”“向朋友展示自我”環節的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，以及知識短文中呈現的伯牙絕弦、割席斷交的成語故事等，無不向學生展示著友誼的真諦和珍貴。二是引用的文獻資料文化底蘊深厚，這個主要體現在知識短文板塊。例如，“天下國家”這一綜合性學習中的“愛國詩詞小提示”，提到了屈原的3首詩歌、杜甫的35首詩歌、陸游的11首詩詞、辛棄疾和文天祥各4篇作品，涉及到的作家作品數量較多，相當于給學生開具了閱讀書單。“愛國名言小窗口”又提到了《管子·牧民》、葛洪、顧炎武、鄧小平等古今不同歷史時期表達愛國情感的名言，這些愛國詩詞和名言，情思雋永，精警動人，它們可以讓學生感受古今文人高尚的愛國情懷，激發起學生的愛國情志。

3.細化目標，注重實踐

統編教材中的綜合性學習，活動目標詳細，方法指導到位，大大降低了活動開展的難度，能夠讓師生在科學方法的指引下參與活動過程，進行充分的言語實踐和探究。我們以八上安排的三次綜合性學習活動為例進行說明（見表1）。

這三次活動，目標明確清晰，方法指導具體，訓練難度逐漸加大。第一次活動訓練的是學生的表達能力，教材中給出了古今關于“信”的名言和故事，保證了學生在研討時有話可說，演講環節因為有演講稿的輔助和小組同學的出謀劃策，也能保證演講的精彩和生動。第二次活動的難度明顯高于第一次，它要求學生通過翻閱工具書、網絡檢索、調查訪問等方式搜集信息，正確辨識和分析信息，然后進行組內或班級發言。發言要有說服力，就須要充分研究所獲得的信息和數據。而且，第二次活動已經由第一次的校內走向了校外，由第一次的面向師生擴展到了面向大眾，體現了課內外相輔相成的教學原則和對學生實踐能力的重視。

第三次活動無論是在表達能力的訓練上，還是實踐能力的考察上，亦或是在社會責任的擔當上，均要高于或難于前兩次。首先，學生須要了解文化遺產的定義和入選的標準，然后從我國遺留下來的眾多物質文化遺產和非物質文化遺產中，挑選出本組認同度高且符合條件的申遺項目。其次，組內成員須要實地考察擬申報項目的歷史和價值，或通過網絡搜索、查閱書籍、訪問老人等方式，獲取與擬申報項目有關的故事傳說、相關詩文等資料，并在此基礎上撰寫《優秀文化遺產申遺報告》。最后，組內推選“申遺代表”參加答辯，答辯除了要求報告的內容圖文并茂之外，還要求用富有感染力的語言引發大家的關注。這樣的實踐活動，可以說是對前兩次表達訓練的階段性驗收和檢查。為加深學生對文化遺產重要性的認識，教材還要求學生在活動結束后，以“我與文化遺產”為話題，寫一篇作文。這樣的訓練，不僅發展了學生的邏輯思維能力和審美鑒賞能力，而且還讓學生理解了文化的價值，強化了自身作為文化傳承人的責任和使命。

4.強調綜合，與時俱進

教材中的綜合性學習，凸顯了綜合性的特點。首先是語文能力訓練的綜合。教材中的綜合性學習在重點培養學生某一能力的同時，兼顧到了對其他能力的培育。例如，八下“倡導低碳生活”這一專題活動，主要是訓練學生的宣傳表達能力，但教材在第二和第三項活動環節中，也要求學生閱讀相應的資料、訪問權威人士、咨詢相關學科教師、用筆記錄考察感受、撰寫宣傳文稿等，這樣的融聽說讀寫于一體的學習活動，可以促使學生運用已知去探尋未知，在探索中提升自己的語文素養和語文能力。

其次是學習方式的綜合。2011版課標指出，“語文教學應關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[3]。教材中的幾乎每一個專題活動，都有“與同學分工合作”“和同學一起”“組內研讀”“分組探討”“小組合作完成”等字樣，較好地體現了課標的理念。而且，教材對這些合作學習并不只是簡單的提一提，而是方法明確，責任到人。例如，七上“文學部落”中的“創作班刊”這一活動環節，教材指出，創立班刊要有文字素材、圖畫制作、宣傳推廣、綜合編輯等，各小組同學要根據各自的興趣特長，分工協作。這樣的學習可以提高學生的參與度，讓學生在分工合作的過程中學習他人思維的長處，并掌握人際溝通的技巧。而且，這樣的學習方式，可以有效打破學生被動學習和單打獨斗式的學習狀態，培養學生的團隊意識和合作精神。

再次是語文與社會生活的融合。教材中的綜合性學習，較好地體現了語文與生活的密切聯系，例如，七下“我的語文生活”這一專題活動，教材建議學生到街上走走，記錄商店招牌中的錯別字、違反書寫和拼音規范等的現象，并向店主反映，在“尋找最美對聯”環節，教材還提示學生“注重實地搜集身邊的對聯”，這些活動溝通了課堂內外，拓寬了學習空間，學生可以在社會這一廣闊的學習環境中學語文和用語文。

最后是語文和其他學科的融合。教材中的綜合性學習，較好地突破了狹隘的學科課程疆域，在內容上巧妙地融入了歷史、美術、信息技術等其他學科的知識。最典型的莫過于九下“歲月如歌——我們的初中生活”這一專題活動，為了給初中三年的青春時光留下一份永久的紀念，教材建議全班同學分工合作，制作一本班刊。這項工作要求學生廣泛搜集整理文字、圖片、音響等資料，統籌好文稿撰寫、封面設計、版式制作、插圖繪制、編輯校對、打印成冊等工作。這樣的綜合性學習，密切了學科間的聯系，能夠使學生在跨領域的學習中，對知識進行融會貫通。而且，這些活動方式符合信息社會的時代特點，體現了教材編寫與時俱進的特點。

5.評價多元，操作性強

2011版課標指出，語文綜合性學習評價，要著眼于學生語文水平的提高、視野的擴大和學習方法的掌握，評價的側重點是對學生語文綜合運用能力，探究精神和合作態度的考察。評價時，要將教師評價、學生評價和自我評價結合起來，從評價目標、評價內容和評價方式方面，對綜合性學習給出相應的建議[4]。統編教材的編寫者亦用心良苦地將綜合性學習評價，科學的納入到了教材之中，并提出了明確的評價標準和可操作性的評價方法，成為教材編寫史上的一大亮點。例如，七上“有朋自遠方來”后面所附的的綜合性學習評價表聚焦到“聽”“說”“信息搜集”“合作”與“綜合評價”五個維度。這五個方面的評價項目均有明確的評價指標，這些評價指標涉及到了知識和能力（如“內容有條理”“聽清楚主要意思”“能準確獲取所需資料”“能對搜集到的資料進行歸類整理”等）、過程和方法（如“聽話時”“說話時”“與同學合作”“注意力集中”等）、情感態度與價值觀（如“有禮貌”“態度大方”“認真完成所分配的任務”“承擔組員或組織者等各種角色”）三個層面。為了使評價盡可能客觀公正，教材中引入了“自我”“同學”和“教師”三類評價主體，將學生排在第一位，體現了學生的主體地位和語文課程對學生這一獨特個體的珍視。此外，這份評價表還將主觀評價和客觀評價結合了起來，主觀評價體現在“綜合評語中”的“自評”，客觀評價則是將“綜合評語”中的“互評”和ABCD四個評分指標結合在一起。這種三維目標一體化和主客觀相結合的評價方式，能夠讓教師有側重的指導，無偏差地評判，也能夠讓學生方向清楚，重點突出的進行學習，從而確保綜合性學習的質量和效率。

三、統編初中語文教材綜合性學習的教學建議

1.端正教學理念，明確教學目標

教師功利化的教學理念、理論儲備與實踐經驗的不足，是開展綜合性學習的重要障礙，為此，教師本人應加強學習，經常研讀與教育教學理論和語文綜合性學習有關的期刊著作，堅持寫讀書心得，不定期與同行專家交流和探討綜合實踐活動開展的心得與困惑，根據對學生語文核心素養水平的了解，制定改革綜合實踐活動的中長期規劃。當然，學生也應轉變學習觀念，糾正對綜合性學習認識的偏差，認真準備，積極參與，以確保自身的語文綜合素養在綜合性學習中獲得實質性發展。

教學目標是教學活動的出發點，因此，師生在端正教學觀念的基礎上，還應制定明確的教學目標。新課標對原有三維目標進行提煉和重構后，從語言、思維、審美、文化四個方面提出了新的目標。如果說小學生因為年齡、認知、積累等的薄弱，四位一體的教學目標在小學階段很難達成的話，那么，到了初中階段，學生的記憶理解、聯想想象等都進入到了加速發展期，在初中階段的語文綜合性學習中，設計與落實核心素養目標則是可能和必須的。

由于初中各年級學生身心發展的特點和興趣愛好有所差異，所以，教師應在宏觀控制課程目標的基礎上，對各年級學生應達到的教學目標和能力訓練點進行分解。對于七年級學生來說，教學目標可側重于鞏固在小學階段獲得的語言知識和思維方法，培養學生淺層次的審美感知和文化鑒賞能力。八年級學生進入到了語言、思維、情感發展的關鍵期，教師就可以把培養學生的抽象思維能力、審美鑒賞能力和文化接受能力作為這一時期的教學目標。九年級學生進入到辯證思維的轉折點，他們的情感會更加理性和深刻，因而綜合性學習應更加關注學生創造性解決問題的能力，著重培養學生更深層次的審美能力和更開闊的文化胸懷，讓學生逐漸明確自身作為文化傳承人的角色和使命。七到九年級的教學目標應該有一定的梯度，同時也要彼此關照，以使學生的語文知識和語文能力獲得大幅提升，并為高中學段的教學打下堅實的基礎。

2.依托三大主題，開發課程資源

語文綜合性學習要走出長期以來內容和形式扁平化的狀態，就需要教師以開放的姿態和開拓性的氣魄，根據教材中設置的三大主題，對豐富立體的課程資源進行優化整合。

首先，利用校內外生活，拓展文化類課程資源。雖然新教材中的綜合性學習作為一個獨立的板塊從練習系統中分離了出來，但它依然是教材中的一個有機組成部分，教師在進行綜合性實踐活動時，不能只是將目光停留在單獨的專題上，還要善于利用教材中的其他素材為綜合性學習服務。例如，教學七上的“有朋自遠方來”，教師就可以將選文系統中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《陳太丘與友期行》《〈論語〉十二章》等課文聯系在一起，以加深學生對交友之道的認識和理解。除了依托語文教材利用文化類課程資源外，教師還可以將語文與其他學科打通，多學科、多領域的挖掘文化類資源。例如，對于九上“君子自強不息”這個專題中的“尋找自強不息的人物”這一活動，教師可以提醒學生根據活動提示，從軍事、科技、醫學等不同領域，收集不同階層自強不息人物的資料，在收集資料的過程中，學生不僅能夠涉獵學習不同學科的知識，還能通過對各領域人物自強不息故事的講述，學習他們身上面對困境不屈不撓，對理想信念執著的追求等品質，在潤物無聲中形成健康向上的人生觀。

其次，利用地理優勢，開發社社會現實類課程資源。我國幅員遼闊，每個地區都有其獨特的自然風光、風俗民情和紀念館、展覽館、名人故居等地域資源。這些資源既蘊含著豐富多彩的傳統文化和社會主義先進文化，也有著對美的深刻體現和獨到詮釋。這些資源為開展社會現實類綜合性學習提供了場所和條件，在開展這類學習活動時，教師要使實踐場域所蘊涵的資源價值得以最大程度地彰顯，讓學生在真實的實踐情境中想象、思考，進而用多樣化的形式表達自己體會到的文化和感受到的美。這樣的教學，既能夠豐富綜合性學習的內容和形式，又能夠滿足學生對審美和文化的客觀訴求。

最后，利用信息技術，挖掘語文生活類課程資源。現代科技手段能突破時空限制，整合傳統很難聯系到一起的資源，為學生創設豐富逼真的學習情境，滿足學生跨學科學習的需求。而且，當今的初中生是數字化的土著居民，他們利用數字化資源的本領較強，只要教師引導得當，就一定能發揮信息技術在綜合性學習中的價值。例如，教學九上“走進小說天地”這一綜合性實踐活動，教師就可以針對學生喜歡的一部作品，引導學生通過網絡獲取更多的研究資料、影視資源或拍攝信息，在對搜集到的資料融會貫通的基礎上，引導學生運用剪輯制作的視頻進行成果展示與交流。這種依托數字化資源開展的綜合性學習，可以使學生在跨媒介的實踐活動中開拓視野，提升語文能力。

3.重視方法傳授，構建靈活實施機制

統編初中語文教材中的綜合性學習，在宏觀控制活動過程的同時，注意到了對學生聆聽交流、調查訪談、設計制作等方法性知識的引導和滲透，這是新教材在綜合性學習編寫上一次有意義的嘗試，教師應認真領會編者的編寫意圖，引導學生在實踐中切實掌握方法，總結和豐富方法性知識的運用原理。事實上，語文綜合性學習從主題的確立、方案的制定，到資料的搜集、觀點的提煉，再到成果的展示等各個環節，均離不開方法性知識的運用。

活動主題和方案關涉到整個活動的推進方向和實際操作，因而是綜合性學習開展的最重要的步驟。在這個方面，教師可在整合利用課程資源的基礎上，引導學生根據自己的興趣愛好和能力經驗等因素，確定活動主題和活動計劃。教師再對學生制定的目標、步驟、困難設想、解決辦法等不完善之處進行調整優化，最終確立科學的活動主題和方案。綜合性學習的其他環節，也離不開教師耐心和有計劃的指導。例如，教學八下“古詩苑漫步”這一綜合性學習時，教師就可在開學初給學生布置這樣的任務：每天背一首古詩，并用自己的語言表達古詩的主旨和蘊含，然后班內分享在讀詩的感想心得，學生之間互相質疑問難。品讀記背環節可以讓學生在課下獨立完成，但交流展示活動必須在課堂上進行，教師要注意對整個活動過程進行調控和指導。這樣做，可以讓學生在充分的言語實踐活動中，掌握信息篩選、觀點表達、提問質疑等方法性知識，這些方法知識一旦轉化為學生實踐操作能力，就會使綜合性學習收到事半功倍的教學效果。

4.更新評估觀念，構建多元評價體系

新課改把“以評促教”“以評促學”作為所有學科的評價理念。要求從評價主體、評價內容和評價方式等方面，構建多元、立體的評價體系，以真正實現真實性評價。

首先，要確保師生的評價主體地位。在評價階段，教師要引導學生回憶活動過程，實事求是地總結個人在活動中取得的成績、存在的不足以及日后努力的方向，并引導學生科學的點評同伴在活動中的表現。教師作為評價主體，除了對學生在活動中的表現進行準確的描述之外，還要反思自身在活動中的教學行為。師生雙方自評和互評應當面進行，這樣可以保證綜合性學習的完整性，增進師生雙方的信任感。

其次，在評價內容上，“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和合作態度”，要“注重考查學生在綜合性學習過程中的表現”，包括智力因素、非智力因素以及兩者綜合作用下的各項實踐能力和素養[5]。在評價方式方面，除了教師評價之外，還要調動起學生開展自我評價和相互評價的積極性，以保護學生參與綜合實踐活動的興趣和熱情。為增強評價的信度和效度，教師應綜合運用形成性評價、縱向評價、激勵性評價等評價方式，以充分發揮各種評價方式的長處。

最后，師生應該清楚，評價活動的結束，不等于綜合性學習活動的完成。師生應該借助評價，進一步修改綜合性學習的成果。例如以創作為主要形式的綜合性學習，在經過評價后，學生應該根據反饋的信息主動加以完善，并學會將每次打磨后的精品成果按要求裝訂成冊，用這些實體成果記錄自身語文核心素養發展的軌跡。這樣才能養成學生有始有終的自主學習意識和學習習慣。

參考文獻

[1][2][5] 徐小婷.基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2018：15-16，35-38，40-42.

[3][4] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，13.

[作者：鄭新麗（1979-），女，陜西寶雞人，四川師范大學教育科學學院，博士生，寶雞文理學院文學與新聞傳播學院，副教授。]

【責任編輯? 武磊磊】