學習任務群在初中文言文閱讀教學中的實踐

夏丹

學習任務群是一個新的學習方式，把這種學習方式引入到初中文言文閱讀教學中同樣有深遠的意義和價值。新的學習方式發生了轉變，把過去無需思考、等待答案的被動學習模式轉變成具體的、可行的知識點任務群當中，充分發揮初中學生的主觀能動性，利用資料查找、小組合作等方式激發學生主動探究的興趣。

那么，學習任務群在初中文言文教學當中，是如何去實踐的呢？筆者在教學實踐當中，主要是從下面四個層級來進行任務群的布置和落實。

第一層級任務：知人論世，熟悉作品

初中生剛接觸文言文，不論語言形式還是作家作品都是極其陌生的。那么想要論其文，必先要知其人。只有在對作者以及作品比較了解的情況下，才會對即將接觸到的學習內容產生探究的主觀興趣。本階段的學習任務通過網絡查找自己所需要的資料，了解作者經歷、主要作品、作品風格以及思想核心。傳統文言教學當中，教師包辦代替了這些工作，學生只需要被動接受信息，很難激發學生對作者及其作品的了解熱情。新的教學策略中設置一些活動任務讓學生去了解、去參與，打破過去一言堂的常規教學模式，讓學生不再是被動接受。筆者在教《<論語>十二則》時，先介紹了孔子的諸多頭銜，然后讓學生查找資料來證明孔子這些頭銜究竟是名副其實還是名不副實？深入了解孔子的思想對后世產生了哪些影響？與傳統的老師課堂介紹方式相比，這種探究式的資料查找方式，能夠極大激發學生的好奇心、求知欲，從而化被動為主動。

第二層級任務：字詞積累、理解文意

對作家作品熟悉了解以后，接下來就是對文本的探究。文言文的語言表達方式離學生日常的表達方式差距較大，和文本會有距離。如果只是一味的課堂灌輸的方式，學生會將其推得更遠。而文言字詞的積累也是初中生文言文學習一個繞不開的環節。

比如《世說新語》閱讀教學中，學生自己動手，制作文言詞語積累卡。《世說新語》文段短小精悍，篇幅不長，難度適中，對于初次接觸文言文的初中生來說，是極佳的課外閱讀素材。但《世說新語》語段太多，必須精心挑選適合初中生閱讀的文段進行。筆者從“任誕”“雅量”“德行”“容止”等專題中，挑選5—8篇學生感興趣的語段進行閱讀指導，并要求學生在每個專題找到10個左右常用的文言實詞進行積累，并將找尋的結果積累在文言卡片上。

字詞積累完畢，接著就是疏通文意。文言文的群文閱讀本身是為了拓展學生閱讀的深度和廣度，只需要理解大意即可，沒有必要大費周章逐字逐句翻譯。《世說新語》《史記》都有較強的故事性，可以讓學生進行講故事、編劇本、古文改寫、舞臺劇表演等創意實踐活動，讓學生在活動的過程中以小組合作等方式來查找資料，從而進一步理解文意。

第三層級任務：人物評價、手法賞析

積累字詞、疏通文意后，接下來就是對文言作品進行賞析。這一部分活動的設計側重語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”。學生不僅要讀懂，還要有自己的理解，并進行語言的運用，形成自己獨特的閱讀體驗。這一層級的活動主要是圍繞人物評價、手法賞析、主題理解等方面展開，采用自主閱讀和小組合作探究相結合的形式展開活動，促進學生對文本進行更深層次的思考，初步建立文學賞析的能力。

《史記·廉頗藺相如列傳》課堂教學中時，精心挑選“廉頗生平”“完璧歸趙”“澠池會”“將相和”等故事，在完成詞語積累、疏通文意的任務后，給學生布置了幾道思考題：

1.藺相如是如何“使不辱于諸侯”？

2.細細回味，文中哪些地方看出秦王“無意償城”？藺相如在發現秦王“無意償城”后，他會如何應對？

……

這些思考題的設計，是為了讓學生在閱讀的過程中有個切入點，并不是毫無目的去閱讀，而是帶著問題針對文本、人物、當時的時代背景進行深入閱讀，在閱讀的過程中，學會鑒賞，學會表達。

第四層級任務：理解主旨、探究思辯

文言文的課堂教學，提倡學生通過深入的閱讀，理解當時古人的遭際命運和生存狀態以及心理情感，并以此反照自己，來思索自己的人生。教師在實際的教學實踐中，更深入的拓展思維，重現當時情景，從而獲得新的思想升華，進而提升智慧，濡染品性。學習了《周亞夫軍細柳》這篇文章以后，筆者為了讓學生對周亞夫這個歷史人物有一個全面的認識，補充了《史記》當中“周亞夫三月定七國”“周亞夫謝病”“周亞夫之死”等故事，讓學生在完成字詞積累的任務后，思考這樣一些問題：1. 分析周亞夫采取了什么辦法平定七國之亂？2.周亞夫謝病的原因是什么？3.周亞夫乃一代名將，有極高的軍事才能，在軍中又有極高的威望，為何最后會落個“嘔血而死”的結局？此問題一提出就激起學生強烈的好奇心，并以小組為單位進行討論，在交流和探討的過程中，學生認識到周亞夫是一代不可多得的將才，有杰出的軍事才能和指揮藝術，但他高傲自負、偏激固執的性格，為他最后的悲劇命運埋下了伏筆。最后，讓學生結合自己的閱讀體驗，寫了一篇小論文，小論文的內容就是結合課文和課外閱讀的材料分析周亞夫之死的原因以及你從中受到的啟示。

學習任務群打破了以往老師一言堂的局面，通過學習任務群的策略，實現“要我學”到“我要學”的思維轉變，提高了課堂教學效率，增強了初中生文言文的學習興趣和能力。學習任務群在幫助學生搭建系統的文言知識的同時，實現了文言文教學的一個重要目標——由課內延伸到課外的文言文教學，提升學生學習文言文的興趣與鑒賞能力，提升學生的思維辨析能力。

責任編輯 龍建剛