對話教學在小學數學教學中的應用

段娜

長期以來，教師一直遵循著以知識為本位的模式，在這種帶有強制性和單向灌輸性的教學中，師生之間缺乏應有的交流，整個課堂教學順著教師預設的方向鋪開，學生學習的積極性和主動性不強，這種高耗低效的教學模式對學生的學習極為不利。新課程改革對小學數學教學提出了新的要求，平等、民主的對話教學對提升學生積極性，改善課堂教學質量有很大的幫助。因此，教師要深入研究對話教學的價值，努力提高教學水平，培養學生的學習興趣。

一、小學數學對話教學的意義

對話普遍存在于人們的日常生活，是人類進行交流、溝通的過程和形式。從廣義上來說，對話不僅僅是言談這樣簡單，它除了語言形式外，還包括思維碰撞、情感交流等方面。從形式上來說，對話是指個體進行人際交往和溝通的一種方式。對話既不等同于簡單交談，也不等同于相對嚴肅的學術爭論，其是建立在公正、平等的交流基礎上的一種意見交換形式。小學數學教學中的對話以溝通和交流為主，是教師了解學生學習需求和學習情況的一種方法，能夠體現教師的教學態度。傳統的教學模式是教師問、學生答，學生回答錯誤，由其他學生回答或教師直接給出答案，這種“一言堂”的單向教學模式，學生學得累，教師教得辛苦，對學生學習能力的提升有很大的影響。因此，在小學數學教學中，教師應采取師生、生生多向互動的教學方式，最大程度地培養學生的數學思維和數學思想，使學生真正成為學習的主體。

1.改善師生對話關系，及時幫助教師調整教學思路

在以往的小學數學教學中，教師不注重構建良好的師生對話關系，對學生的實際學習情況缺乏了解，無法根據學生的實際需求和學習進度及時調整教學思路。而對話教學使師生關系得到了極大的改善，教師不僅掌握了學生的學習情況，還了解了學生對課堂教學的一些看法，學生也能及時向教師反映自己存在的問題。這樣一來，教師就會不斷創新和優化課堂教學模式。此外，對話為師生創造了融洽的教學氛圍，在師生的共同配合下，課堂教學效率提升了，課堂教學質量也提高了。

2.提高學生參與的積極性，培養學生的自主學習能力

受應試教育理念的影響，在以往的小學數學教學中，教師不太關注學生學習興趣和學習喜好的培養，導致學生參與教學活動的積極性不高，難以確保課堂教學的整體效率。而在小學數學對話教學過程中，教師十分注重學生學習能力的培養，多以引導的方式進行教學，這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠使學生掌握正確的學習技巧和交流方法。

二、對話教學的現狀及存在的問題

著名教育家葉瀾教授曾說過：“教學的本質意義是交往與對話。”通過對話，師生的距離才能拉近;通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導;通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺。對話教學是新課改下的一種新的教學方式，它以打破“教材中心論”、解放學生個性、消除教師權威等優勢被越來越多的一線教師所認識和接受。但由于對話教學起步較晚，教師理論研究知識不足，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。

1.對話形式匱乏，方法單一

在小學數學教學過程中，很多教師并未真正理解對話教學的根本目的和主要形式，無法深入了解學生的學習情況和對話需求，使得對話教學形式匱乏，方法單一。這樣的對話教學形同虛設，不僅浪費了大量的教學時間，對課堂教學效率的提升也沒有實質性的作用，甚至還會影響課堂教學的正常開展。對話教學應以學生的認知水平為基礎，圍繞學生所能夠接受的數學問題開展教學活動，然而一些教師盲目啟發學生的探究思維，提出的問題難度相對較大，導致學生參與教學活動的積極性不高，教學效果不佳。

2.對話關系緊張，對話環境欠缺

對教師來說，和諧的師生關系、融洽的對話環境是確保對話教學效果的關鍵所在。然而，在小學數學對話教學過程中，部分教師依舊用傳統的灌輸式教學模式，一方面違背了以人為本的教育思想，另一方面阻礙了對話教學的有效開展。筆者在調查中發現很多教師未能針對不同層次的學生進行平等對話和公平對話，而是喜歡與優秀學生對話，忽略了與學困生的對話，學困生遭遇不公平對待的問題較為常見，使得部分學生學習的積極性大幅度降低。此外，對于一些教師尤其是老教師來說，他們在長期的教育教學工作中相對嚴肅，無法在短期內放下架子與學生進行平等對話，這在很大程度上影響了對話教學的開展。

3.對話內容枯燥，目標欠缺

在大多數情況下，對話是作為一種輔助教學方法存在的，教師只有明確課堂教學目標，提前制定對話教學主題，才能使對話教學內容與課堂教學內容保持一致，進而最大化地發揮對話教學的課堂導入價值。但是在小學數學對話教學過程中，一些教師并未掌握對話教學的開展模式，只是將對話視為活躍課堂氣氛的手段，所設置的對話問題相對枯燥，甚至脫離了教學內容，最終影響了對話教學的開展效果。例如一些教師開展對話教學時，所提出的問題學生均可在教材中找到正確答案，這樣學生就失去了自主分析和探究的興趣與熱情，難以形成數學思維。還有一些教師設置的對話問題過于死板，僅為簡單的概念問題，不能夠有效激發學生的探究意識。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

1.加強對話平臺建設，創新對話教學形式

在小學數學對話教學中，教師不能以單方面的語言交流為主要內容，而是要不斷創新對話形式，積極融入多媒體教學手段和多種對話方法，最大化地發揮對話教學的應用價值，通過對話營造融洽的課堂教學氛圍。

（1）利用多媒體教學手段，構建信息化對話平臺

數學相對于其他學科來說較為枯燥、抽象，有時無法通過簡單的話語進行表達。對此，教師可借助多媒體技術展示對話內容，借助生動形象的圖片拋出對話問題，激發學生的參與興趣，提升學生參與對話的積極性和主動性。例如，在講授人教版六年級數學上冊“軸對稱圖形”一課時，教師可以借助多媒體向學生展示不同形狀的建筑物圖片，設置“找出軸對稱圖形建筑”的課堂問題，吸引學生的注意力，提升對話教學的有效性。在對話教學過程中，教師應遵循平等、公正的原則，利用信息技術手段開發在線抽簽工具，通過課堂抽簽選取對話學生，這樣不僅能夠保證對話教學的公正、公平，還能夠確保對話教學的隨機性。這種有趣的課堂教學形式，能夠很好地調動學生的參與興趣。

（2）注重課堂對話，營造課堂氛圍

在對話教學中，教師不僅要關注師生之間的對話關系，還要強調生生之間的對話關系。在小學數學中合理地應用對話教學，不僅能夠為學生營造積極、融洽的學習氛圍，還能夠激發學生參與相關活動的熱情，促進學生合作能力、溝通能力、團隊意識等綜合素養的形成和提升。例如，在講授人教版一年級數學下冊“認識人民幣”一課時，教師可以為學生組織主題為“我是小賣家”的課堂游戲，要求學生圍繞商品的價格進行“這個東西多少錢？這些東西總共多少錢？”的課堂對話練習，以此加深學生對人民幣相關知識的掌握和理解，使學生的社會實踐能力在自主組隊、相互交流中得到更大的提升。

2.把握對話核心，拓展對話內容

在對話教學過程中，合理的對話內容既能加強學生對知識的理解，又能培養學生的學習興趣，最大化地提高課堂教學效率。因此，教師應深入把握對話內容的關鍵所在，盡可能地依托課程教學的重點和難點開展對話教學，有效提升對話教學的價值，確保對話教學的實效性。此外，教師還應積極拓展對話內容，開闊學生的視野，幫助學生建構完整的知識體系。

（1）采用差異化對話內容，構建層次化教學體系

由于每個學生的數學思維和知識基礎不同，數學能力也存在較大的差異，這就要求教師在數學教學中采用差異化的教學內容，根據學生的接受能力和知識的掌握情況設置不同的對話問題，有針對性地培養學生的數學思維和學習能力，激發學生參與數學活動的熱情。例如，在講授人教版五年級數學上冊“統計與可能性”一課時，教師可以為學困生設計統計基本概念問題，為優秀學生設計實際統計分析問題，以滿足不同層次學生的學習需求，促使學生共同進步。

（2）采用追問式對話內容，構建漸進式教學體系

對于學生來說，數學問題的解決需要建立在完整的知識體系之上。因此，教師要在課堂對話教學的基礎上設計追問式對話內容，循序漸進地啟發學生的數學思維，幫助學生深入理解數學問題，提升學生解決數學問題的能力。例如，在講授人教版四年級數學下冊“三角形的內角和”一課時，教師可以為學生設計一個組合圖形的內角求解問題，以對話的形式幫助學生理清解題思路，使學生掌握基本的解題技巧，能夠活學活用所學知識。

綜上所述，在小學數學對話教學中，教師應把握對話教學的公正、適用原則，積極創新對話的內容與形式，最大化地發揮對話在數學教學中的應用價值，以提高小學數學的教學質量。