“減負不背包”的另一面是教學改革

張全林

近日杭州一小學發起了一倡議，為響應雙減政策，減輕小學生“背包負擔”，提出減負不背包倡議，書本整齊地放在課桌里，盡量在學校內完成書面作業，不用再背著書上下學，放學后主要安排體育鍛煉、閱讀、勞動等方面的活動。（9月1日中國教育在線）

上下學不背書包這場“書包改革”，背后是“雙減”減下來，教育質量提上去的問題。書包不背回家，意味著老師要提高課堂效率，增加與家長點對點的交流反饋;學生要提高學習效率，隨堂完成作業;家長責任不能缺位，需要將以往磨作業的時間換成親子鍛煉、課外閱讀。該減的要減掉，該增的要補上去，才是“雙減”政策的初衷。

按“雙減”規定的作業量，一般來看，學生即便不能隨堂完成作業，利用2小時的延后服務時間，也可以完成老師布置的作業。即使“學困生”完成作業有難度，如果落實教育部對“學困生”進行個別輔導、答疑的要求，也完全可以在學校把作業寫完。學生上下學不背書包，是符合“雙減”改革取向的，但倡導“不背書包”，并非是一概不許背書包，如果學生因特殊原因未能在校完成作業，還是可以背書包回家的。

決定一個孩子的成績優劣，并非題海戰術，也不完全在于作業的數量，而取決于質量。學習效率，才是成績的核心因素。學校老師和家長，都應該把功夫下在培養孩子的學習興趣上，激活孩子學習的能動性，提高孩子的學習效率，而不應該舍本逐末，整天盯著做了多少作業。

“減負不背包”的另一面是教學改革。“雙減”落地，必然要求提高課堂教學、作業和課后服務管理質量，更加關注學生安全和健康、課后服務效率、特長和興趣的培養，以及教師的身心健康。整體上看，需要社會、學校和家庭對教育傾注更多的資源。就拿學校方面來說，不搞“地毯覆蓋式訓練”，教學就需要多些個性化設計，布置作業就需要更精準。對學習能力不同的孩子，就需要因材施教，既要抓實基礎，又要兼顧拓展訓練。這樣一來，教師的壓力就更大了，但壓力也能變成動力，教師如果能以研究者的心態對待日常教育教學，在專業成長的路上必定會越走越遠。