為學生配上閱讀之鑰

余家燦

溫儒敏教授曾經說過：“語文教學最重要的任務就是在學生的心里培養閱讀的種子。”為了培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，部編版語文教材中精心安排了教讀課文和自讀課文，也將課外閱讀納入了課程之中，每一冊都編排了“快樂讀書吧”板塊。

“快樂讀書吧”是課外閱讀課程的代表性欄目，作為一種閱讀導向，它強調的是生生互讀、整本閱讀、興趣閱讀、親子閱讀、師生互動交流。它致力于學生閱讀興趣的培養，引導學生感悟閱讀的快樂，讓學生能夠拓寬閱讀視野，掌握閱讀技巧和方法，從閱讀中吸取養分。

一、巧用示例讀本，激發閱讀期待

部編版語文教材在每一冊的“快樂讀書吧”設計中都提供了相關的示例讀本及提示語，示例讀本和提示語對問題的設計和討論有一定的側重，對學生的課外閱讀起著導向作用。以二年級上冊“讀讀童話故事”為例，教材中一共提供了《小鯉魚跳龍門》《歪腦袋木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等五本童話故事書。老師可以引導學生在一年級的暑假期間閱讀其中一本，在課堂教學中，讓學生根據自己讀過的童話故事，一同交流讀后感。這樣互相推薦、共享和探討，既能夠引發學生們的讀書興趣，同時還能夠形成一本書帶動多本書的閱讀氛圍，也讓學生們在這樣快樂溫馨的閱讀環境中，提升了閱讀期待。

再如，一年級上冊中“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”，一共給出了四個場景圖，其中一個展現的是親子閱讀的場景，寫著“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”。老師就可以指導學生觀察畫面，了解親子閱讀的快樂與溫馨，充分發揮教材中場景圖的引領作用，讓學生在家中和自己的父母一同閱讀，一同分享，一同交流，伴著書香快樂成長。讓學生從“快樂讀書吧”中積極地吸收養分，激發學生的閱讀期待、閱讀興趣。

二、創設閱讀情境，培育閱讀興趣

小學生年紀尚小，正處在長身體、學語言的最佳時期。在這一時期，我們可以運用“快樂讀書吧”的課外閱讀資源，訓練學生的語言能力，讓他們感悟閱讀的樂趣、體驗閱讀的奧妙。

1. 觀賞與表演結合

小學生活潑好動，老師可以根據他們的特性，立足于書本上的故事情境，引導學生將這些精彩的故事情節作為表演的源泉，讓他們自主對故事進行演繹，展開編一編、演一演的活動。在個性化的體驗和趣味性的教學情境中，潛移默化地讓學生產生濃厚的閱讀興趣。例如，老師可以利用多媒體設備給學生們播放《神筆馬良》的動畫片段，激發學生們自主閱讀的興趣;通過自主閱讀，學生得以初步了解故事內容;最后以小組合作的形式在課堂上自編自演，將童話故事轉變為妙趣橫生的童話劇。通過這樣的方式，學生們在讀一讀、演一演的情景中自然而然地獲得了個性化的體驗，增強了閱讀積極性。

2. 范讀與共讀互補

小學階段是學生語言訓練最關鍵的時期。教師在教學中，要充分發揮“快樂讀書吧”板塊的功能，創設示范朗讀情境，撥動學生閱讀的心弦，讓學生在老師聲情并茂的朗讀中感受語言的魅力;要運用自己的肢體語言，給予學生情感上的渲染與熏陶，從而提升學生的閱讀興趣;引導學生感悟文字的奧妙，體會語言的魅力，領悟文章的意境。教師還可以與學生合作，進行師生共讀，通過互動式的朗讀培養學生的閱讀興趣。比如，在一年級下冊“讀讀童謠和兒歌”的“快樂讀書吧”部分，老師就可以創設小伙伴們對話交流的情境，引導學生們借助教材上的拼音，自主讀一讀《搖搖船》。讓學生們以想象為基礎，以朗讀為傾吐，將感情釋放出來。當學生們發自內心充滿真情地朗讀時，就能感悟情感之美、語言之美。

三、依據提示信息，培養閱讀習慣

1. 根據提示語模擬情景

部編版教材在“快樂讀書吧”板塊中設計了一些閱讀導向提示，比如：在二年級上冊“讀讀童話故事”的“快樂讀書吧”中展示了這樣的提示語：“每次讀完書，我都把書角撫平，輕輕收好，不把書弄臟。”這時老師就可以根據提示語，對學生們進行引導，讓他們養成“好讀書，愛護書”的好習慣。在課堂上，教師可以讓學生進行情景模擬，模仿教材中小朋友的樣子，小心翼翼地將自己書包里的童話書拿出來，再小心翼翼地放在自己的書桌上，閱讀完畢后整整齊齊地放回原處。然后大家比一比，看誰的童話書封面最干凈，沒有折角，沒有皺褶，以此教育學生增進對書本的愛惜之情。

2. 根據提示語“順藤摸瓜”

但凡正規課外讀物，其封面、書名、作者、出版社、目錄、定價等信息一應俱全，我們可以根據這些信息了解讀物的基本情況。通過目錄查找自己喜歡的章節閱讀，也是一種很好的讀書方法。例如，統編版二年級下冊“讀讀兒童故事”中，《大頭兒子和小頭爸爸》里就有這樣的提示語：“看書的時候，要學會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。”教學中，教師可以針對這樣的提示語，引導學生依次閱讀自己故事書的封面、作者、目錄，然后根據目錄閱讀故事內容。這樣一來，學生可以快速了解整本書的結構，從而提高閱讀效率。

四、搭建展示平臺，豐富閱讀收獲

俗話說：“好孩子是夸出來的。”人人都喜歡得到別人的肯定和贊賞，天真活潑的小學生同樣期待得到老師和同伴給予的贊美和鼓勵。因而，教師在“快樂讀書吧”的教學過程中，應為學生搭建表演的舞臺，為學生提供展示的機會，滿足小學生們表現自我的欲望，幫助學生建立閱讀自信。在二年級上冊“快樂讀書吧”“讀讀童話故事”中，教材推薦了《沒頭腦和不高興》一書。當學生們閱讀完之后，對故事產生興趣時，老師可以借助這一契機，為學生們推薦其他書籍，如《土土的故事》《大大大和小小小歷險記》《我是一個可大可小的人》《一個天才雜技演員》等等，引導學生們從自己的興趣愛好出發，選擇一本自己喜歡的故事書進行閱讀，并且要求學生們在一個星期之內將自己選擇的故事讀完。在大家讀完后，組織召開班級“故事會”，由學習小組推薦一名組員為大家講故事。指導學生從“我讀了一本什么書？”“我采用了怎樣的讀書方法？”“故事給我留下了什么精彩的故事情節？”“我收集了哪些精彩的語句……”等方面進行分享，分享的可以是讀書之后的感想，也可以是書中所講的故事情節，讓小學生們立足于自己的閱讀過程，暢所欲言。此外，老師要趁勢引導其他學生為演講者給予掌聲和肯定，讓小學生們在展示自我中樹立學習的信心，享受閱讀的樂趣。當一名同學講完之后，老師再邀請其他同學上臺，交流閱讀感受，讓學生們對他人所閱讀的書籍產生閱讀渴望，從而豐富閱讀收獲。

最后，在“快樂讀書吧”的教學實踐中，老師應該開發多種閱讀資源，有針對性地利用閱讀策略，巧妙對接教學內容，將核心目標分解在一個個板塊中，讓學生學有所成，學有所獲。

同時，在教學中也要凸顯快樂元素，要抓住低年級學生的年齡特點，引導學生與教材深度對話，為學生配上課外閱讀之鑰，讓學生在自主閱讀和積極閱讀中養成快樂閱讀、終身閱讀的習慣，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]方保梅. 小學語文“快樂讀書吧”的教學價值與有效運用[J]. 讀寫算，2020（22）：97-99.

[2]劉娟. 小學語文低學段“快樂讀書吧”教學策略的初探[J]. 智力，2021（02）：99-100.

【本文系廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“融合‘快樂讀書吧元素，培養學生讀寫能力的研究”（立項編號：2021ZQJK065）中期研究成果】

（作者單位：廣東信宜市貴子鎮中心學校）

實習編輯 鄔穎穎

責任編輯 晁芳芳