合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用改善措施

楊文花

【摘要】隨著教學(xué)改革教育之路的不斷前進(jìn)，逐漸地涌現(xiàn)出了很多具有創(chuàng)造性教學(xué)模式的教育思路。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)早就需要新鮮的教學(xué)血液來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，豐富課堂內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都和老師一起積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式在這方面還有很多的欠缺，從客觀上來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀興致缺缺，對(duì)這種枯燥乏味、單一的英語(yǔ)閱讀有厭惡感。所以新型的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就在這時(shí)刻應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);措施

一、何謂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生小組合作和自主學(xué)習(xí)方式為主的新型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)小組間的互相溝通交流配合來(lái)讓每個(gè)學(xué)員共同成長(zhǎng)發(fā)展。小學(xué)生現(xiàn)在還處于小學(xué)階段，見識(shí)有限，是非判斷能力非常差，正是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，要讓學(xué)生早日建立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)跟不同的學(xué)生合作來(lái)提升自己。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提高，教師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，讓英語(yǔ)閱讀的教學(xué)走在教育時(shí)代的前端，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值意義

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，它能激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)小學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。我們的小學(xué)教師如果能夠改善之前單一乏味的、大篇幅的理論教學(xué)，學(xué)會(huì)將輕松愉快的學(xué)習(xí)合作的模式靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)的閱讀課堂中，這不僅會(huì)很快引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，繼而積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的交流中，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不同合作學(xué)習(xí)途徑來(lái)快速地提升自身的英語(yǔ)閱讀水平和能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的積極參與度不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、接受能力受到很多因素的影響，是因人而異、有高有低的。在課堂上，我們經(jīng)常可以見到這樣的場(chǎng)面，課堂上發(fā)言的多是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或活潑的學(xué)生，而且他們?cè)谛〗M中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也較多。我們教師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差和比較不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，很少給他們課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之他們就會(huì)忽略了自身的存在，只是把自己當(dāng)成了一名無(wú)關(guān)緊要的觀眾。這種冷場(chǎng)的合作學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么可能提高他們的英語(yǔ)閱讀能力呢？只會(huì)讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。這種參與程度不均勻的教學(xué)模式完全與教育的理念相違背，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，目前，這樣的課堂問(wèn)題在小學(xué)的課堂中隨處可見。

（二）合作學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重

盡管相關(guān)教育部門很早就在推行實(shí)施改革合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而且這種模式雖然被應(yīng)用到了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中很長(zhǎng)時(shí)間了，但實(shí)際的教學(xué)效果仍相當(dāng)不理想。其原因是這種合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式只是停留在口號(hào)上，過(guò)于形式化。很多的小學(xué)英語(yǔ)教師不懂如何去運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，他們只是一貫地按照老舊的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，如讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行表面化討論，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的探討，因人而異地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)模式未與時(shí)俱進(jìn)

目前，很多的小學(xué)校園的教師還是一貫地沿用死板生硬的教學(xué)模式，沒(méi)有合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，很多教師自身都沒(méi)有真正把教課當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，總是喜歡以大人的身份來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有意識(shí)到自己不合適的言論和行為已經(jīng)給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。小學(xué)生在課堂中經(jīng)常因?yàn)槔蠋熆菰锏卮罅恐v解英文字母和英語(yǔ)詞法而感到厭倦無(wú)比，他們不懂得如何去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，這是老師長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和引導(dǎo)而造成的。雖然現(xiàn)在是多媒體的時(shí)代，但很多教師不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不能運(yùn)用多媒體的互聯(lián)網(wǎng)功能進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生消除彼此之間的隔閡，不能夠更加愉快地通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)交流能力。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用改善措施

（一）合理優(yōu)化分配小組成員

我們的教師應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力做一個(gè)評(píng)估調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力了如指掌，這樣才能在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組時(shí)因材施教。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是有高低之分的，他們的性格往往也是相差十萬(wàn)八千里。想要提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，就要通過(guò)學(xué)生的性格和語(yǔ)音評(píng)估觀察到他們的語(yǔ)音問(wèn)題，可以使用混合組隊(duì)的方式，如以優(yōu)帶差，以活潑帶文靜，以粗帶細(xì)等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)音能力強(qiáng)的學(xué)生帶能力差的學(xué)生，性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)文靜的學(xué)生等，平衡每個(gè)小組的整體水平，通過(guò)合理分工合作進(jìn)行互補(bǔ)，充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠快、準(zhǔn)、狠地完成小組的合作任務(wù)，不斷牢固的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。這種組間既合作而又競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式最能快速地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）建立閱讀分段接力合作學(xué)習(xí)模式

每個(gè)小學(xué)生都有自己閱讀的模式方法。我們的教師可以融合每個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行分段式的接力閱讀，將每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)充分地挖掘出來(lái)，利用合作的方式改善學(xué)生閱讀的不足之處，提高學(xué)生閱讀的理解能力和認(rèn)知能力。之前傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀模式比較簡(jiǎn)單化，因此我們可以創(chuàng)新教學(xué)的模式，而閱讀分段接力合作的學(xué)習(xí)模式可以放松學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀生活。我們的教師可以進(jìn)行明確的分工接力，如讓第一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找出英語(yǔ)文章的線索，明確題意的寫作內(nèi)容要求，第二個(gè)學(xué)生則查閱陌生的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和詞匯，第三個(gè)則進(jìn)行英語(yǔ)文章的翻譯等，大家共同接力來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高閱讀的效率和水平。這樣主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)合作的意識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入軌道。

綜上所述，想要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，努力地改善和培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀的行為習(xí)慣。我們小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的可持續(xù)興趣，加強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的能力意識(shí)。同時(shí)也要注意每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難和產(chǎn)生的負(fù)面情緒，要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極地參與到英語(yǔ)閱讀的每個(gè)活動(dòng)中，能夠從活動(dòng)中鍛煉、提升自己。

參考文獻(xiàn)

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