淺談小學數學教學中如何培養學生自主糾錯能力

孫雪梅

【摘要】小學生在學習數學知識的過程中，是一個非常漫長的時間段，學生自我學習思維的形成，是需要大量的理論學習時間的積累的，在為學生講解重要的教學內容的過程中，就可以多引導學生進行積極的討論和探究，培養學生的數學實踐學習能力，讓學生進行教學資源的整合運用，教師在發展學生的數學學科的學習優勢的時候，也能夠培養學生的自主學習意識，因此，本文就淺談小學數學教學中如何培養學生自主糾錯能力，進行分析，并提出相關的教學建議。

【關鍵詞】小學數學;自主糾錯能力;整理錯題集;

在提高學生對于數學知識的理解學習效率的過程中，學生的學習思維的習慣，也能夠通過在課堂中的學習表現，進行直觀化的教學呈現，這樣學生從自己的學習能力的鍛煉中，也可以思考學生的學習態度，端正學生的學習態度，對于學生的數學學習品質的塑造，教師也能夠進行有效的加緊，從中鍛煉學生的學習思維的模式，在進行數學抽象概念解讀與講解的過程中，教師是需要進行教學環節的創新開展的，這樣學生從自己的學習體系的建構中，也能夠思考不同的教學有效性，通過推動班級學生學習的整體效果，課堂中的教學質量，才能得到有效的提高，教師在小學數學教學中，在培養學生整理錯題的學習習慣的過程中，學生從分析自己學習錯誤的原因的前提下，也能夠提高學生的糾錯學習意識。

一、劃分種類整理錯題集

在將學生的學習資源，進行有效的歸納與整理的時候，學生從自己的學習思考中，就需要多進行自主性教學概念的思考與探究，從中培養學生的糾錯學習能力，這樣學生的數學學科的學習思維，才可以變得更加的活躍，在小學數學教學中，教師在思考不同的教學資源的時候，也能夠從中探究學生的學習動力，設計不同的課程教學體系，在培養學生的自主學習意識的過程中，多思考學生的學習發展變化，讓學生從自己的學習理解中，進行學習內容的整合運用。

例如，在教授學生學習“減法”這一章節內容時，在從加法學習經驗的調動中，進行學習問題的自主的劃分與討論的時候，學生也可以對于教師所講解的教學重點，合理的運用與實踐，這樣學生的探究學習的興趣，就可以得到一定的調動，教師在進行教學習題類型的劃分與解讀的時候，就可以探究學生的學習動態感受，通過培養學生的糾錯學習能力，也需要思考學生的學習獨立性質，這樣學生在整理自己的教學錯題的時候，就能夠獲得不同的復習學習資源，從中培養學生對于數學減法公式的運用與實踐探究，在提高學生在課堂中的活躍程度的時候，教師也需要發展自己的教學思維，這樣課堂中的教學結果，就能夠得到一定的分析和實踐，教師所講解知識的效率，也會提高。

二、培養學生自主糾錯的習慣

在培養學生的獨立思考的學習習慣的時候，教師在從不同的教學理論基礎中，也能夠多進行教學問題的參與和鍛煉，這樣學生從自己的學習認知中，才會進行自我的發展與改變，這樣學生的學習認知性，就會得到一定的加深，在小學數學教學中，教師在進行課堂教學導入的時候，就可以在培養學生整理錯題習慣的時候，多將自己的學習理解，運用在其中，這樣學生的復習學習意識，才會得到一定的強化與認知，思考學生的學習態度。

例如，在教授學生學習“0的認識和加減法”這一章節內容時，學生從數字零含義的認知學習中，在自己的糾錯學習的意識，也會得到一定的探究和思考，這樣學生的學習動態感受，就會在發展得到過程中，進行思考與總結運用，教師在創新課堂中的教學形式的時候，也需要拓展學生的想象學習能力，讓學生多進行學習問題的思考與總結，這樣學生對于數學資源的劃分學習意識，也可以得到一定的呈現，在思考學生的學習動態豐富性的過程中，培養學生的數學解題學習習慣，提高學生數學思維的連貫性，讓學生進行知識內容的實踐應用。

三、展示解題錯誤，共同分析原因

在為學生展示自己的學習思考的錯誤的時候，教師就需要與學生一起進行教學問題原因的探究，這樣學生的學習理念，才會得到一定的加強運用，提高學生的操作學習能力，在小學數學教學中，教師在培養學生的獨立學習觀念的時候，就能夠將不同的學習資源，進行一定的整合和思考，從中提高學生數學思維的嚴謹性。

例如，在教授學生學習“幾和第幾”這一章節內容時，學生在參與不同的習題練習訓練活動的時候，學生從自己的展示錯誤的分享中，也能夠讓學生尋找到共同的思考原因，這樣學生從自己的學習討論中，才能夠進行學習計劃的有效的落實，教學在培養學生的自主糾錯的學習意識的基礎上，也需要思考學生的學習獨立性，學生在從幾和第幾的思考中，就能夠進行教學環節的創新設置。

總而言之，在發展學生的學習個性的過程中，教師就可以將不同的教學思考，都與學生進行有效的溝通和交流， 學生在進行學習基礎的提高的過程中，也能思考學生學習思維的有效性，讓學生從不同的教學角度中，進行教學問題的分析與理解，在小學數學教學中，通過培養學生的自主糾錯的學習能力，學生從自己的學習思維中，是能夠進行學習過程的合理的記錄的，在課下的學習時間中，就能夠與他人進行有效的分析與練習，鞏固學生的數學思維的效果。

參考文獻：

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