基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語文作文教學探究

譚東向

【摘要】眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育改革進入素養(yǎng)培養(yǎng)時代。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是各學科教師組織教學活動的出發(fā)點和落腳點。語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，教學活動的實施同樣需要學生核心素養(yǎng)。語文教學是由聽說讀寫活動組成的，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實于這些活動的。作文是最令學生和語文教師頭疼的問題。語文課程標準指出，作文教學活動的實施目的之一是發(fā)展學生的作文能力，提升學生的人文素養(yǎng)。這一要求與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相契合的。但是，在當前的初中語文作文教學活動的實施過程中，部分教師還是過分地灌輸作文知識，忽視提升學生的作文能力和人文素養(yǎng)，不僅導致語文作文教學效果不佳，還使得學生在套路化的作文中，發(fā)展效果不佳。解決現(xiàn)存的作文教學問題，教師在組織作文教學活動的時候，需要以核心素養(yǎng)為指導，探索多樣的策略。筆者以語文核心素養(yǎng)為指導，嘗試應(yīng)用如下策略引導學生作文。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;作文

一、 基于語文核心素養(yǎng)確立作文教學目標

教學目標在語文作文教學中起著重要的作用，明確指導師生的作文教學行為。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師組織初中語文作文教學活動的一個目標，同時也是教師設(shè)定語文作文教學目標的依據(jù)之一。因此，在實施初中語文作文教學活動的時候，筆者以語文核心素養(yǎng)為指導，有針對性地確定教學目標，明確課堂教學行為目標。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)劃分為了四個維度。在組織語文作文教學活動的時候，筆者以這四個維度為指導，四位一體地設(shè)定教學目標。比如，初中一年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，仍在受到小學學習特點的影響，看問題比較直觀，思維能力發(fā)展效果不佳。所以，在組織初中一年級作文教學活動的時候，筆者重點設(shè)定了提升學生語言積累能力，問題探究能力和初步審美感知能力的教學目標。初中二年級的學生經(jīng)過一年級的學習，思維在不斷地發(fā)展，審美創(chuàng)造力也實現(xiàn)了進一步的發(fā)展，立足學生的發(fā)展情況，在實施作文教學活動的時候，筆者重點設(shè)定了培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造力和邏輯思維能力的教學策略。到了初中三年級，學生的理性思維能力得到進一步發(fā)展，通過不斷地體驗學校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來，且趨向于成熟，認識事物的能力也獲得了提升。所以，在組織作文教學活動的時候，筆者按照該階段學生的發(fā)展情況，設(shè)定發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力和辯證思維能力，引導學生深度體驗審美，豐富文化儲備，增強文化意識，提升文化接受力的教學目標。如此設(shè)定教學目標，不但切實地以學生的發(fā)展情況為依據(jù)，滿足了學生的發(fā)展需求，還將語文核心素養(yǎng)不同的維度融入其中，便于循序漸進地引導學生發(fā)展，提升作文教學中的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

二、 基于農(nóng)村初中語文核心素養(yǎng)設(shè)計作文教學環(huán)節(jié)

作文教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作文教學環(huán)節(jié)主要包括命題、指導、批改和評講四個環(huán)節(jié)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導，立足這四個環(huán)節(jié)的特點，筆者將作文過程主要設(shè)定為審題立意、選材構(gòu)思和行為表達三項活動，使學生通過體驗這三項活動自然而然地形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（一）在審題立意中提高學生審美素養(yǎng)

審題立意是作文的首要環(huán)節(jié)，在作文教學中起著重要的作用。教學實踐證明，在參與作文教學活動的過程中，學生只有先審清題目，確定好命題意圖，才能準確地完成作文內(nèi)容，提升作文內(nèi)容的高度，充分地展現(xiàn)學生的審美取向。初中生受自身發(fā)展情況的影響，尚不能成熟地看待問題，一般以比較直觀的方式對問題進行分析，缺乏對問題的深入探究，導致無法有效地把握符合主流價值觀的立意，不但影響作文質(zhì)量，還影響自身的審美發(fā)展。立足學生的現(xiàn)實情況，在開展初中語文作文教學活動的時候，教師要發(fā)揮好教學引導作用，有針對性地引導學生審題，把握立意，在此過程中順其自然地提升審美素養(yǎng)。

（二）在選材構(gòu)思中提高學生思維品質(zhì)

思維是學生完成作文任務(wù)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學生有效地組建文字語言，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)的保障。在審清題目，確定立意之后，接下來學生要有針對性地進行選材和構(gòu)思。所謂選材就是確定作文內(nèi)容，構(gòu)思就是確定作文思路。有了明確的作文思路，學生才能準確地使用作文素材，做到文思泉涌。反之，則會出現(xiàn)跑題、詞不達意等現(xiàn)象，導致作文質(zhì)量差強人意。從上文設(shè)定教學目標的分析中可以看出，初中生在不斷發(fā)展的過程中，其思維能力也在不斷發(fā)展，但是還沒有達到成熟水平。所以，在組織選材構(gòu)思活動的時候，教師要將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為重點，使學生在積極思維的作用下，有效地進行選材構(gòu)思，同時發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）在行文表達中提高學生語言能力

作文是學生進行語言表達的主要活動，語言能力的培養(yǎng)是以學生的語言表達為基礎(chǔ)的。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師在實施初中語文作文教學活動的時候，不但要給予學生進行語言表達的機會，還要驅(qū)動學生在語言表達的過程中發(fā)展語言能力。

筆者在組織作文教學活動的時候，會針對各種作文文體提出不同的語言要求。如，在學生書寫記敘文的時候，筆者要求他們做到語言形象、富有美感;在書寫說明文的時候，筆者要求學生做到語言簡潔、有條理。此外，筆者還要求學生在閱讀的過程中，邊閱讀邊儲備豐富的作文素材，學習作文方法。然后，筆者以閱讀文本為載體，引導學生進行個性化作文。

總之，在開展初中語文作文教學活動的時候，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為指導，確定作文教學目標，優(yōu)化作文教學過程，多樣開發(fā)作文資源，使學生通過體驗作文活動，不但獲取作文樂趣，積累作文經(jīng)驗，還切實地發(fā)展作文能力和多樣品質(zhì)，促進作文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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課題信息：廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題《基于語文核心素養(yǎng)下的毛南族初中學生作文素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略研究 》階段性成果