中職汽修專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的實踐與思考

北京市昌平職業(yè)學(xué)校 李黎華

自2005年以來，我校汽車運用與維修專業(yè)進行了行動導(dǎo)向教學(xué)的改革與實踐，為了提高課堂實效，在行動導(dǎo)向教學(xué)中重點開展了多元評價的實踐研究，總結(jié)出符合中職學(xué)生特點、滿足企業(yè)實際需求、體現(xiàn)發(fā)展性的評價方法和手段。通過實踐發(fā)現(xiàn)，多元評價的有效開展對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 多元評價的主要特點

1.1 評價內(nèi)容情境化

在行動導(dǎo)向教學(xué)實施中對學(xué)生進行評價不僅包括對知識和技能的掌握程度評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，按照職業(yè)標(biāo)準完成真實工作任務(wù)時表現(xiàn)出的職業(yè)能力、企業(yè)實踐能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)等。

（1）知識與技能評價融入工作任務(wù)。通常采用階段考核的方式對學(xué)生掌握的知識和技能進行評價，考核的標(biāo)準和采用的形式與國家職業(yè)資格考核、全國技能大賽的標(biāo)準和方法一致，通過工作任務(wù)引領(lǐng)式的評價，全面考核學(xué)生對知識、技能、工作規(guī)范及流程的掌握程度。

（2）職業(yè)能力評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的職業(yè)能力進行評價，結(jié)合評價結(jié)果分析，改進下一階段對不同學(xué)生的關(guān)注點和培養(yǎng)點，做到因材施教、揚長補短，實現(xiàn)“以評促改”。

（3）綜合職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容貼近企業(yè)文化。在學(xué)習(xí)過程中，充分關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，將綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價融入到學(xué)習(xí)過程中，并在評價反思中不斷規(guī)范學(xué)生的言行、增強學(xué)生的職業(yè)意識，使評價內(nèi)容貼近企業(yè)文化。

（4）實踐能力評價落實在工作現(xiàn)場。學(xué)校每年組織綜合測評，選擇綜合性故障讓學(xué)生進行排除，要求學(xué)生不僅能排除故障，而且能夠?qū)懗錾婕暗闹R點和技能點、核算維修成本、遵守環(huán)保要求；能夠制定維修方案，還要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性；與客戶進行有效溝通等。以此評價學(xué)生的企業(yè)實踐能力，了解學(xué)生的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，使評價落實在汽車維修的真實工作中。

1.2 評價主體多元化

學(xué)校建成了企業(yè)化運作的實訓(xùn)基地——北京昌職汽車服務(wù)有限責(zé)任公司、中德汽車教育文化交流中心，創(chuàng)新了“校企一體、教產(chǎn)對接”的人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教師評價、學(xué)生自評和互評、企業(yè)技師評價的多主體參與的互補式評價。

（1）學(xué)生多角色參與評價。學(xué)生評價分為自評和互評。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，采用自評；與同伴一起學(xué)習(xí)時，可采用兩人互評；以小組形式進行學(xué)習(xí)時，則可采用組長評、組內(nèi)互評、組間互評。通過評價，激發(fā)學(xué)生間的競爭意識，提高學(xué)習(xí)主動性。

在不同的學(xué)習(xí)方式中，賦予學(xué)生不同角色的職業(yè)崗位，如讓一個學(xué)習(xí)小組的成員分別擔(dān)任維修班組長、維修人員、安全員、質(zhì)量監(jiān)督員等，并按照崗位標(biāo)準對其進行評價，使評價標(biāo)準與職業(yè)崗位標(biāo)準對接，促進學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成。

（2）教師全程導(dǎo)向評價。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)載體均來自于企業(yè)真實的工作任務(wù)，在按企業(yè)真實的工作過程進行教學(xué)的過程中，教師針對不同階段和最終的學(xué)習(xí)成果進行全過程的評價。

（3）企業(yè)技師重點把關(guān)評價。校企一體的專業(yè)建設(shè)理念使專業(yè)教師和企業(yè)技師成為一體，也使企業(yè)技師可以通過多種形式全面參與對學(xué)生的評價。如作為教師直接進行課堂教學(xué)，評價學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力；作為實習(xí)指導(dǎo)教師進行技能指導(dǎo)或擔(dān)任專業(yè)強化訓(xùn)練項目達標(biāo)考核的評委，評價學(xué)生的技能操作規(guī)范和熟練程度；作為生產(chǎn)性階段實習(xí)學(xué)生的師傅或擔(dān)任專業(yè)綜合項目測評的考官，全面評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。企業(yè)技師對學(xué)生的全面評價，規(guī)范了學(xué)生的職業(yè)行為，樹立了職業(yè)標(biāo)準，促進了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

1.3 評價形式與方法的多樣化

校企一體化實訓(xùn)基地建有20個生產(chǎn)教學(xué)一體化車間，80個生產(chǎn)性工位，可同時容納390名學(xué)生實習(xí)，所有實訓(xùn)工位和生產(chǎn)性工位實現(xiàn)了信息化全覆蓋。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地內(nèi)所有教室、實訓(xùn)室、生產(chǎn)車間信息的互通，便于教師和企業(yè)技師對學(xué)生進行實時評價。信息化手段的廣泛應(yīng)用有利于學(xué)校通過工作頁引導(dǎo)式的評價、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價、綜合評價系統(tǒng)等多種形式對學(xué)生進行綜合評價。

（1）基于工作頁引導(dǎo)式的評價。為了充分發(fā)揮工作頁的引導(dǎo)功能，專業(yè)教師均按照企業(yè)真實任務(wù)的工作過程進行設(shè)計，在其中設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生自評、互評的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生整體素質(zhì)的逐步提升。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的診斷式評價。開發(fā)針對專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（圖1），使教學(xué)中用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，學(xué)生完成工作頁后，可以隨時上交，教師根據(jù)其完成情況給予評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中還開發(fā)了虛擬仿真軟件，學(xué)生可以在實踐操作前先進行模擬仿真訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生在訓(xùn)練中的錯誤率，直到學(xué)生完全掌握了操作標(biāo)準和規(guī)范，再讓其進行真實的操作。虛擬仿真軟件如圖2所示，系統(tǒng)記錄的訓(xùn)練情況如圖3所示。在多主體、多內(nèi)容的多元評價中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用可以很好地解決量化指標(biāo)多、統(tǒng)計繁瑣等問題，使多元評價的結(jié)果能夠及時反饋給每位學(xué)生，促進學(xué)生的自我成長。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（截屏）

圖2 虛擬仿真軟件（截屏）

圖3 系統(tǒng)記錄的訓(xùn)練情況（截屏）

（3）基于綜合評價系統(tǒng)的發(fā)展性評價。學(xué)校參考企業(yè)績效考評標(biāo)準，進行績效化學(xué)生綜合評價方法的改革。對學(xué)生的評價從任職資質(zhì)、文化基礎(chǔ)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、企業(yè)實踐能力等5個維度進行分類統(tǒng)計，借助綜合評價系統(tǒng)，對大量的評價數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計后，給予學(xué)生相應(yīng)的績效成績。績效成績直觀反映學(xué)生在每個維度的發(fā)展水平，使教師、學(xué)生、家長和企業(yè)能清晰地看到每位學(xué)生的優(yōu)勢和差距，引導(dǎo)學(xué)生自我提高、揚長補短，指導(dǎo)學(xué)生準確擇業(yè)，更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

2 課堂教學(xué)多元評價的實效

2.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，學(xué)生就業(yè)競爭力顯著增強

學(xué)生通過自我評價、評價他人和接受他人評價，激發(fā)了自我學(xué)習(xí)意識，提升了自我反思能力，促進了自我發(fā)展。由于多元評價的內(nèi)容來自行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準和要求，多元評價的主體增加了企業(yè)技師，多元評價的形式和方法確保了企業(yè)的全面參與，所以，多元評價促進了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使學(xué)生在評價的過程中綜合職業(yè)能力得到逐步增強，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提升。通過多元評價實踐，我校實現(xiàn)了畢業(yè)生100%就業(yè)率、對口就業(yè)率為94%、雙證獲取率為100%，90%以上畢業(yè)生進入高端汽車市場就業(yè)，學(xué)生就業(yè)滿意度達到95%，成為北京市汽修人才的儲備基地。三年來，學(xué)生在北京市中職汽修專業(yè)技能大賽中榮獲36個獎項，在全國技能大賽中榮獲8個獎項。

2.2 促進了教師評價能力的提升，完善了高效課堂的評價

依據(jù)多元評價的要求，教師在教學(xué)設(shè)計中融入了貫徹整個設(shè)計過程的評價，并制定了明確的標(biāo)準對學(xué)習(xí)成果進行多角度的評價，在不斷嘗試與實踐的過程中，教師的評價設(shè)計能力得到顯著提升，完善了高效課堂的評價。同時，教師在將企業(yè)標(biāo)準融入課堂評價的過程中，自身的企業(yè)實踐能力也在不斷增強，教師的雙師素質(zhì)不斷提升。專業(yè)課教師全部實現(xiàn)校企雙崗雙聘，均取得了汽車維修工高級以上資格證書，2名教師成為北京市第三屆職業(yè)技能大賽評委。