葉圣陶“引導自學”教學思想與“能效ACP”課堂模式的融合研究

江蘇省蘇州市彩香實驗中學校 施 靜

一、葉圣陶引導自學的三階段理論與“能效ACP”課堂模式概述

（一）引導自學的三階段理論

葉圣陶在1940 年撰寫的《精讀的指導——〈精讀指導舉隅〉前言》等文章中完整論述了引導自學的過程，他認為引導自學可以分三段：預習、討論、練習。正由于它科學，實用，所以至今仍被很多教師奉為“經典”的教學進程。

1.預習：什么是預習，葉圣陶說：“預習不過就是讓學生先嘗試著對要學的課文進行一番翻查、分析、綜合、體會、審度。”

2.討論：討論是教師引導學生在預習的基礎上，圍繞學習內容開展學生之間、師生之間的多項交流和合作研討，使學習得到深化的階段。葉圣陶強調，預習之后，“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論’，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒有別的事了”。通過討論，學生的思維處于亢奮的狀態，相互碰撞，容易激發出智慧的火花，形成獨到的見解。同時，他們的主體性在互助和研討中也得到了充分的發揮。

3.練習：練習（歷練）是綜合運用階段。葉圣陶非常注重“歷練”環節，他認為只有通過反復的歷練，學生才能將學到的知識化為自身的能力，才能養成良好的閱讀習慣。

4.考查：考查實際是教與學的雙向反饋和調整階段。考查前，葉圣陶說：“在學習的過程中，勻出一段時間來溫習以前讀過的，這是個很好的辦法。”

“引導自學”是一種教學方法，更是一種教學思想。“引導自學”的重要意義在于，能夠解決學生學習中的現實問題，包括：學生不愿意學、不會學習、有依賴老師習慣等諸多問題，因而是實踐性很強的教學論。本質上，教學的問題是學的問題，而不是教的問題。教師不是教某門學科，而是教學生學某門學科。學才是教學的關鍵，以學為核心，探討教學的方法，無疑找對了方向。

（二）“ACP 能效課堂”概述及“六步三查” 課堂流程

1.“ACP”能效課堂的含義概述

A：active，即主動的，教學的目的是要讓學生積極主動地參與到學習過程中來；

C：cooperation，即合作，教學過程中一些問題需要學生小組合作探究完成；

P：presentation，即展示，教學過程中在完成小組合作探究后展示合作探究的成果。

2.“六步三查” 課堂流程

（1）六步：

第一步：預習

放學前，教師下發導學案，學生根據導學案進行自學。預習要求是：先閱讀書本，包括例題。閱讀時注意畫出重點概念、公式并理解記憶，在重點例題旁邊可作標記，有疑惑的部分也可在書本上作出相應標記。閱讀教材后獨立完成導學案指定的內容，即A 完成問題導學、典題訓練和拓展提升部分，B 完成問題導學部分和典題訓練部分，C 完成問題導學部分及典題訓練的部分題目；

第二步：合作（組內小展示）

每組六個人分成2A、2B、2C，然后再由1A、1B、1C 分別組成一個討論組。每個討論組先由B 對C 展示，A 在邊上指導，找出問題；同一組內的兩個討論組的問題由組長組織交流；老師在巡視時指定分工，也可按照順序輪流展示。第三步：展示（班內大展示）

負責大展示的學生一般是B 或A，當然也可以同組兩個人一同完成展示;展示開始時說：我代表第幾組進行展示；結束時說：我的展示完畢，請其他組點評、質疑；站姿要面對足夠多的學生，聲音要響亮；可以邊講解邊板書。

第四步：點評

針對各組展示情況，學生可以自由點評。本小組點評補充，同組點評同一個問題最多兩次；其他小組成員點評；教師針對展示中存在的共性問題、重難點等進行點評 。

第五步：反饋（課堂小結、達標測評）

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，梳理本節課的學習內容，回顧學習目標。整理、梳理結束后，教師引導學生對本節課內容進行總結或知識框架的構建，并讓得分最少的小組進行展示，其他小組補充，總結。

第六步：匯總（記錄得分，整理導學案）

教師在學生做達標測評時根據各環節的計分，核算每個小組的總得分，結束前進行簡單點評，副班長下課時將分數填在紙質記錄表上。

（2）三查（三次學情調查）

一查：在學生獨學（預習）時；二查：在組內小展示（合作）時；三查：在整理導學案、達標測評（反饋）時。

（三）“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導自學”思想

我認為“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導自學”思想的高度契合之處在于發揮學生主體作用。

1.明確學習目標，讓學生學有動力

兩者都重視在課前讓學生充分預習，預習的最大優點就是讓學生帶著目標和疑問來進行課堂學習，這樣在學習時做到有的放矢，學習的過程變得更有動力。

2.教給學習方法，讓學生學有所法

兩者都強調學生通過討論、思考，得出結論，學而不思則惘，思而不學則怠，只有把學習和思考相結合才是比較好的學習方法，才有助于學生把知識內化為自己所掌握的內容。

3.提供展示舞臺，讓學生興趣高漲

課堂教學中，兩者都強調教師不能“一言堂”，要發揮學生的主觀能動性，給學生充分展示自己的舞臺，在課堂上學生敢說敢講，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而調動學生的積極性。

4.即時評價反饋，讓學生學有激情

課堂上，兩者都要求教師對學生的表現給予及時的評價和反饋，這就時刻讓學生保有對知識的渴求和激情，從而課堂氣氛活躍，上課效率提高。

二、“能效ACP”課堂模式運用效果調查

對2017 級初一年級學生進行了一個學期的小組合作學習之后，對初一年級的學生和教研組全體教師進行了學生問卷調查。2017 級共有382 名學生，全體學生均參與調查。從學生問卷中，大致可以把“能效ACP”課堂模式的運用效果歸納如下。

（一）學生的學習興趣提高

72.3%的學生表示對學習有興趣，經過進一步調查發現，學生的興趣點主要來源于小組討論環節、教師點評環節和小組活動環節。由此可見，小組討論時學生之間思維的碰撞能夠激發學生的學習興趣。

（二）學生課堂參與度提高

傳統課堂教學模式中，學生上課的主要任務是認真聽講，偶爾回答老師的提問，這樣就容易造成學生課堂參與度不高的情況。“能效ACP”課堂模式使學生主動參與到課堂教學中來。此外，傳統教學模式中老師問、學生答通常是一問一答，而“能效ACP”課堂模式下，所有學生都參與到課堂討論中來，展示環節中，除了負責展示的學生，也同樣需要負責補充和點評的學生。從學生的主觀能動性來說，如果積極參與課堂教學活動，能夠為自己和所在的小組爭取更多的得分，這就給了學生極大的動力參與到課堂教學活動中來。

（三）學生團隊合作意識增強

“能效ACP”課堂模式下，學生不能“各自為政”，“能效ACP”課堂模式強調的是小組的整體表現和成績。根據加德納的多元智能理論，幾乎每個人都有不同于他人的優勢和特長，“能效ACP”課堂模式下，要求小組中的每個學生在進行小組活動時，把自己的優勢和特長挖掘并展示出來，在這個過程中，學生的團隊意識有意無意地增強了。

（四）學生的語言表達、自主探究、邏輯思維等能力得以提高

67.3%的學生認為自己的語言表達能力得到提高，69.2%的學生認為自己的自主探究能力提高，73.4%的學生認為自己的邏輯思維能力提高了。在小組合作學習的課堂中，教師不再單純扮演傳道授業者的角色，而是通過設置不同的問題讓各個小組參與討論。學生在討論的過程中，會針對教師提出的問題進行發散性思維，需要他們通過自己已有的知識進行判斷或者在不具備該知識儲備的情況下，通過查找資料等方式進行解決。這些行為都使得每個學生的自主探究能力得以提高。教師上課時設置的問題通常具有一定思辨性，作為初中生，幾乎沒有經歷過專門的邏輯思維訓練，但是在小組討論時運用到的“是什么” “為什么”和“怎么辦”這三個問題，在無形中提高了他們的邏輯思維能力。