聚焦單元整合 升級(jí)群文閱讀
——初中語(yǔ)文單元閱讀實(shí)踐探索

福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué) 楊 清

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，要從多種因素著手展開(kāi)綜合考量。”無(wú)論是何種學(xué)科，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和形式，根據(jù)學(xué)生需要、文本特點(diǎn)選擇契合性更強(qiáng)的教法是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材是以單元形式呈現(xiàn)出來(lái)的，每一篇文章各具特色，但又有共性特征。教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度挖掘文本屬性，以單元為教學(xué)單位，積極展開(kāi)群文閱讀。

一、主題探尋，精準(zhǔn)閱讀方向

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程在著重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓他們感受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，進(jìn)而提升審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。”閱讀是提升學(xué)生綜合能力最重要的手段。教師要抓住文本這一學(xué)習(xí)載體，在充分閱讀感知的基礎(chǔ)上，完成主題把握。在編寫教材時(shí)，編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)精神，按照基礎(chǔ)研究成果對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了革新升級(jí)。升級(jí)后的單元內(nèi)容，其主題更加鮮明，更能吸引學(xué)生注意力。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不妨從主題探尋這一角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具體操作時(shí)可以以題目為基點(diǎn)進(jìn)行思維啟動(dòng)。學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元，教師沒(méi)有按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，直接學(xué)習(xí)文本，而是從目錄著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知。學(xué)生本來(lái)對(duì)閱讀沒(méi)有什么興致，但聽(tīng)說(shuō)要看目錄，瞬間來(lái)了精神。教師抓住教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中提取信息。學(xué)生讀得比較隨意，覺(jué)得沒(méi)有什么特別的，只是對(duì)每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知。這時(shí)教師讓學(xué)生觀看前三課的題目，發(fā)現(xiàn)題目隱藏的潛在信息。學(xué)生再次閱讀題目，似乎有了更多的發(fā)現(xiàn)。“如果單看每一課的內(nèi)容似乎平淡無(wú)奇，但如果將這三課的課題結(jié)合起來(lái)，好像這一單元是寫景類的文章。”學(xué)生似乎有了新的感知，逐漸進(jìn)入了閱讀正軌。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師將題目作為切入點(diǎn)，很好地觸發(fā)了學(xué)生的思維，他們的認(rèn)知由一元向多元變遷，為后續(xù)深度閱讀探索奠定了基礎(chǔ)。

題目是文章的眼睛，也是文本內(nèi)容的濃縮。拿到教材，學(xué)生最先感知到的就是題目。學(xué)生能夠從題目中收集很多信息，在對(duì)信息進(jìn)行整合分析中，學(xué)生精準(zhǔn)把握了閱讀方向，為進(jìn)一步深度探究奠定了基礎(chǔ)。群文閱讀文本主題探尋時(shí)，教師做出必要的引導(dǎo)和啟迪，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多方向規(guī)劃，確保閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

二、體裁解析，凸顯閱讀個(gè)性

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，這一板塊是教材的主體，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、閱讀個(gè)性和語(yǔ)文素養(yǎng)有積極幫助。與小學(xué)階段相比，初中語(yǔ)文教材中的文本體裁發(fā)生了很大變化。初中階段，文本體裁較為系統(tǒng)，有條理，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、記敘文、說(shuō)明文等。面對(duì)豐富多樣的體裁形式，如何進(jìn)行系統(tǒng)閱讀成了教師必須思考的問(wèn)題。文學(xué)體裁是文學(xué)作品的具體樣式。初中生思維發(fā)展處于初級(jí)階段，正是吸收知識(shí)的最好時(shí)期。

教師要充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，引導(dǎo)他們對(duì)文本體裁進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，初中階段的教材在設(shè)計(jì)時(shí)，將相同體裁的文章歸為一類，設(shè)置在一個(gè)單元。學(xué)習(xí)第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》這篇課文的興趣度比較高，他們急切地想知道作者想懷念誰(shuí)，為什么會(huì)是秋天而不是冬天或者夏天。只要學(xué)生感興趣，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就有了方向。教師從學(xué)生感興趣的這篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“《秋天的懷念》是一篇什么體裁的文章呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，閱讀后按照黑板上展示的選項(xiàng)選擇。”教師在黑板上展示出詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、散文等體裁形式。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生的答案五花八門。教師及時(shí)展示其他課文，學(xué)生看到《散文詩(shī)二首》時(shí)，若有所思。很快，學(xué)生明確了這一單元主要的體裁形式。教師以此為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。體裁知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得有效信息，促使他們更好地感知文本內(nèi)容，助力閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。教師深知這一點(diǎn)，從體裁著手，將學(xué)生推向了閱讀之路。

這就為單元群文閱讀提供了便利條件，為深度挖掘某種體裁特征屬性掃除了障礙。學(xué)生只有掌握體裁這一基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀中充分感知，挖掘文本內(nèi)在品質(zhì)的同時(shí)凸顯學(xué)習(xí)個(gè)性。群文閱讀不是簡(jiǎn)單集合性學(xué)習(xí)，需要更多融合性設(shè)計(jì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。特別是閱讀個(gè)性認(rèn)知成長(zhǎng)，這是閱讀教學(xué)需要重要關(guān)注的內(nèi)容。

三、寫法梳理，體會(huì)閱讀技法

語(yǔ)文教學(xué)有比較固定的教學(xué)內(nèi)容，但在表現(xiàn)具體內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者采用的寫法是不同的。這就是文本的特色。有的文章采用的是借景抒情、情景交融的寫作手法，有的文章采用的是托物言志的寫作手法。不同的文本構(gòu)建方式需要采用不同的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诰唧w感知時(shí)，要注意抓住文本寫作角度，對(duì)寫作方法和技巧展開(kāi)挖掘探索。如果學(xué)生能夠結(jié)合文本體裁、主題思想等展開(kāi)思考，他們的閱讀品質(zhì)定然會(huì)有質(zhì)的提升。

教師要擺正自身位置，從寫法梳理著手，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)探索的軌道上去。學(xué)習(xí)第四單元《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，在深度探索環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文的寫作方法進(jìn)行細(xì)致的揣摩研究。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師首先給學(xué)生展示常見(jiàn)的寫作手法。剛升入初中的學(xué)生對(duì)寫作手法沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)知，教師進(jìn)行常識(shí)普及，為后面閱讀奠定了基礎(chǔ)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生自主選擇課文，以小組為單位進(jìn)行梳理。如有的學(xué)生選擇《走一步，再走一步》這一課，文中對(duì)于“我”的刻畫主要采用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等手法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中勾勒標(biāo)注，掌握了“我”的狀態(tài)，逐漸感受到“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有了基礎(chǔ)了解和感知，還掌握了閱讀方法、技巧，單元閱讀活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單、高效。

寫法探究已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)梳理能力，不能發(fā)現(xiàn)文本的精髓所在，觸碰文本核心就是一句空話。寫作方法是一種內(nèi)隱性的知識(shí)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)。群文內(nèi)容主題有相似的地方，但寫法上存在個(gè)性特點(diǎn)，教師需要在這個(gè)方向做出指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多感知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從這個(gè)角度展開(kāi)突破，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)。

四、情感延伸，追尋閱讀價(jià)值

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，作用和效果便會(huì)翻倍。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的情感因子。作者往往比較含蓄，沒(méi)有直接抒發(fā)情感，而是將自己深刻復(fù)雜的情感融入文字中。如果教師能夠?qū)⑽谋局械那楦幸蜃油诰虺鰜?lái)，將其與學(xué)生的情感相融合，收到的教學(xué)效果自然值得期待。初中生情感更易于激發(fā)，且學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦有情感的助推，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著、更深刻。

教師要從單元情感基調(diào)出發(fā)，以學(xué)生情感為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在文本閱讀中逐漸啟動(dòng)自身情感并與文本情感形成互動(dòng)，把握文本情感基調(diào)的同時(shí)，促進(jìn)自身認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，彰顯閱讀屬性和價(jià)值。學(xué)習(xí)第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，這兩篇課文都是作者講述小時(shí)候的生活經(jīng)歷，文中的事和人對(duì)作者的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大影響。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生情感逐漸啟動(dòng)。然而再感人的文章，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)體驗(yàn)，他們的情感認(rèn)知難以達(dá)到極致。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活體驗(yàn)情境：將學(xué)生的眼睛蒙住，讓他們感受兩分鐘盲人的世界，在這兩分鐘內(nèi)學(xué)生必須做完指定任務(wù)。這個(gè)任務(wù)既新鮮又刺激，學(xué)生非常樂(lè)意參加。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇心，將情境創(chuàng)設(shè)與情感激發(fā)相融合，將學(xué)生帶入不一樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的情感在體驗(yàn)中得到深化和升華。

閱讀教學(xué)中的情感融入和延伸可以從情境創(chuàng)設(shè)著手。生動(dòng)具體的情境能夠快速激起學(xué)生參與熱情，完成文字感知，生成多元體驗(yàn)。群文閱讀需要關(guān)注文本情感走向，從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入情感探索環(huán)節(jié)，并在不斷體驗(yàn)內(nèi)化中形成學(xué)科認(rèn)知能力。閱讀需要完成認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析體驗(yàn)作品情感，這是閱讀教學(xué)自身的要求。

創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念和形式是教育永恒的話題。單元群文閱讀是在化歸思想指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行的整合，是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要用嶄新的教學(xué)理念武裝自己，在深度挖掘文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)革新，改變過(guò)去將單元內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)形式，將單元文本進(jìn)行融合處理，展開(kāi)群文閱讀，幫助學(xué)生快速觸摸文本內(nèi)涵，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)知體系。