自主探究性學習在小學美術課堂教學中的運用

江蘇省昆山市大市中心小學校 陸曉靜 楊培根

自主探究性學習作為一種學習方式，要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。即“動起來”，本文通過教師放手讓學生去“想”“看”“畫”“說”“做”，進而調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的探究欲，最終促進學生主動學習，學會學習，形成內(nèi)在素養(yǎng)。

一、放手讓學生自己“想”

要想培養(yǎng)學生勇敢創(chuàng)作，在美術教學中應該鼓勵學生們天馬行空地想象。比如，在學習“飛天”這一課時，老師讓學生先看后談體會，而是讓學生通過“飛天”一詞先展開聯(lián)想，然后帶學生體驗“飛天”的動作，最后再讓學生真正感悟“飛天”。在直觀觀察的基礎上，帶著學生具體分析飛天人物的動態(tài)特征，利用活動的教具讓學生擺一擺飛天的動作。在這個過程中，有的學生還提到了在春節(jié)聯(lián)歡晚會上看到的飛天舞蹈并且躍躍欲試地想表現(xiàn)出來，老師順勢讓學生在講臺面前嘗試著模仿了幾個“飛天”的動作，學生一邊觀察一邊思考飛天的動作和形態(tài)。通過這樣的形式，學生探索的興趣變得十分濃厚，這解決了學生在創(chuàng)作飛天造型上的難題。最后在學生動手實踐的過程中，老師及時解決學生們在作畫過程中出現(xiàn)的小問題。學生先思考，能更好地探究某一個事物的外在形態(tài)，也能更好地走進課堂，從而表現(xiàn)某一個形象。

二、放手讓學生自己“看”

一堂較為成功的美術課“看”在一堂課中是靈魂，所謂的“看”就是讓學生觀察，老師們需要給學生足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)，在這個基礎上學生會自然而然地主動學習知識。比如“生活日用品的聯(lián)想”這一課要求學生們通過對生活日用品外形的觀察和分析從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生活日用品在生活中隨處可見，而且是每個家庭中的必需品，它們種類繁多，外形各異。同學們在生活中經(jīng)常接觸并且非常熟悉。但是越熟悉的東西，同學們在生活里對它們觀察的就越少。讓他們直接說出生活日用品的形象，學生只能說出個大概，在最后的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生不能很好地將作品外形表現(xiàn)出來。根據(jù)這一情況，老師在教學中采用了實物展示的形式進行新課導入，將實物帶到學生們的面前進行觀察，這種開門見山的方式不僅讓學生對本課的學習內(nèi)容有了初步的認識，也讓學生先從觀察入手，激發(fā)學習興趣。接下來讓他們說出生活中所熟知的各種各樣的生活日用品。在學生說出生活日用品的名字后，老師馬上以實物和圖片兩種展示的形式呈現(xiàn)學生們的眼前，令學生印象更為深刻，這種形式既拓寬了他們觀察的面，又提供了創(chuàng)作的參考素材。由于生活日用品的種類非常多，教師請學生們一邊觀察圖片，一邊給這些生活日用品進行簡單的分類，例如，廚房類（鍋子、鏟子、湯碗）、生活用品類（牙刷、臺燈、梳子、杯子）、學習用品類（尺子、各類筆、書包）等。在學生觀察環(huán)節(jié)，主要通過兩方面指導學生進行觀察。首先，當學生觀察同一個物體的時候，將這件物體調(diào)換了不同方向，讓學生從不同的角度進行觀察，角度的不同會產(chǎn)生不同的聯(lián)想；另外，在觀察同一物品同一角度時，由于學生的認知不同也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。在學生們說出自己的聯(lián)想的同時，老師又將他們的聯(lián)想形象用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來，教會了他們創(chuàng)作的方法。正如開頭所說的那樣，“看”是一堂課的靈魂，更是基礎，只有學生經(jīng)過仔細的觀察，才能使接下來的教學過程進行得流暢和有層次。

三、放手讓學生自己“畫”

經(jīng)過以上兩方面，教師放手讓學生親自出去觀察，再去體驗和感受，最后自由地想象，學生會從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息描繪出來，也會用自己的語言表達出來，促進了學生雙手和大腦的配合。比如，在上“大樹的故事”這一課時，課程設計上就充分體現(xiàn)學生自己去“畫”的方式。老師把學生們帶到了室外，讓學生在校園里盡情地觀察。通過觀察，學生先畫出自己看到的大樹的樣子，在這個環(huán)節(jié)中教師不規(guī)定學生如何畫，而是讓學生隨心所欲地畫。他們在畫的過程中經(jīng)過了觀察和思考，此時老師用簡筆畫樹的方式出示本課的課題。本堂課還設計了讓學生如何把“樹”畫成“大樹”，讓學生在紙上進行嘗試，比一比誰想的方法多，然后請學生來說一說他是如何將樹畫大的，在這個環(huán)節(jié)里放手讓學生自己去嘗試的做法，不僅激發(fā)了學生主動探究的意識和興趣，也更好地解決了教學中的重難點，同時還培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫的過程中，也可以明白畫“大樹”不僅僅只是畫得頂天立地這一個方式，還可以只畫樹的局部，用學生的語言來說就是這棵樹大得紙上都裝不下了，只能畫樹的一個部分。這種放手讓學生自己畫、自己嘗試的方法比老師單純的講述效果好多了，學生也更容易接受。

四、放手讓學生自己“說”

在傳統(tǒng)的教學方式中，小小的講臺就是教師的舞臺，教師經(jīng)常在上面唱著“獨角戲”，曾經(jīng)我也在這一方小舞臺上唱著“獨角戲”，漸漸地發(fā)現(xiàn)孩子們根本不接受，教學效果非常不好，因此做出了改變。在上“刷牙”這一課時，當上到回憶“刷牙”的動作、表情時，老師請學生到臺上當了一回小老師，給他創(chuàng)造了一個情境讓他來演一演刷牙的動作，同時請其他學生認真觀察他做動作時身體、四肢還有表情的變化，放手讓孩子們來說一說他的動作和表情，并且用相互交流的方式跟著這位同學一起做一做。學生通過觀察、體驗、總結的方式更好地表現(xiàn)出刷牙時候的情景。除此之外，美術課堂非常注重學生作品的評價。評價可分為教師評價、學生評價兩方面，我在教學過程中側重學生評價，讓學生們來表達。因為學生思維活躍，總能從不同的角度發(fā)現(xiàn)同伴表現(xiàn)出的美，因此，應當放手讓學生來表達，給他們創(chuàng)造更大更廣的舞臺。學生評價的方式是多方面的，在上“大樹的故事”一課欣賞評價環(huán)節(jié)中，老師設計了學生來講故事的環(huán)節(jié)，學生的一幅幅作品就是一個個有趣的故事，低年級的學生在臺上講述他們畫里的故事，表情是那樣有趣，語言是那樣生動，孩子們聽得是那樣津津有味……一堂有趣的美術課就大抵就是這樣的吧！

五、放手讓學生自己“做”

學生自己動手做的過程，實際上包含了他們思考和探究的過程，因此作為教師，應該給他們創(chuàng)造更多的空間和舞臺，放手讓孩子們自己實踐和創(chuàng)作。在上“艷麗的大公雞”這一課時，老師放開了學生的手腳，讓他們大膽去做、去探索。本節(jié)課的教學思路是：學生先通過自主實驗的方式來認識冷色和暖色，借用科學老師的實驗道具——玻璃試管給學生們用來調(diào)色，學生們的興趣一下子就高漲起來，一個個非常認真地做著實驗。接著通過優(yōu)秀作品來讓學生感受冷暖對比所產(chǎn)生的艷麗色彩，學習如何用艷麗的色彩對比方式來表現(xiàn)出大公雞艷麗的羽毛。然后師生共同評價學生的優(yōu)秀作品，分析學生作品中出現(xiàn)的一些常見的問題。最后拓展延伸冷暖色在生活中的運用，感受冷暖色在生活里的重要作用。本課教學主要采用自主探究教學模式，根據(jù)教學的需要，老師將學生的自主學習分成自主實踐探究和自主學習探究兩個部分。自主實踐探究中學生動手實踐，利用科學實驗的方法進行調(diào)色，在做實驗的過程中解決學生對色彩冷暖知識的認識。在第二部分的自主學習中，組織學生進行小組交流討論，分析書本當中的優(yōu)秀作品是如何利用色彩的冷色、暖色來表現(xiàn)的，從而解決學生在作畫過程中冷色和暖色的搭配問題。美術課堂一定要給予學生充足的時間去自學和探究，教師的講課時間適當縮短，學生的自主探究的時間一定要充分給予。至于教師如何把美術知識點提煉出來，如何優(yōu)化設計學生自主學習時的提示，我將在以后的教學過程中繼續(xù)深入探究下去。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，作為教師，需要切實地轉變教育的觀念，不再束縛學生們的頭腦和手腳，大膽地放手，鼓勵學生們自己去思考、去觀察，用自己的方式表達、表現(xiàn)，并且親自去實踐……這樣一來，老師既教會他們學習的方法，又教給他們獲取知識的途徑，可以有效地培養(yǎng)他們自主探究的能力和自主探究的意識，幫助他們在求知的路上走得更好更遠。