基于線上線下混合教學模式的《農業機械應用技術》課程實戰項目化教學實踐研究

姜 峰

(吉林工程職業學院，吉林 四平136000)

1 《農業機械應用技術》課程特點分析

自20世紀90年代末，受到“農活較累，工作條件又是面朝黃土背朝天，晴天一身土，雨天一身泥”的傳統觀念的影響，高職高專涉農專業尤其農機專業招生困難。生源不足造成農機專業發展停滯，教師青黃不接，教材老舊且與現代農業脫軌嚴重。很少有學校會開設《農業機械應用技術》這門課程，所以這門課程新版教材單一、教學資源緊缺。

2 《農業機械應用技術》項目化教學實踐

2.1 人才市場需求調研

2019年我校組織專家深入我省農機管理部門、農機推廣部門、農機制造企業、農業合作社等多地多部門進行人才需求調研，結果表明：“截至2018年底，吉林省從事農業裝備行業人員143.30萬余人，農機駕駛操作人員48.90萬人。鄉鎮村農機服務站基本建成，農機服務站及維修點6938個，農機維修人員1.65萬人，其中持有職業資格證書5014人。農機從業者具有大專以上學歷的不足3%，大多數從業者文化基礎差，技術水平低，難以適應現代農業機械自動控制、智能控制、精準作業、聯合作業的農業生產需求。根據調研分析，從業人員學歷低、專業不對口、高技能人才緊缺正成為制約吉林省農機裝備行業高質量發展的主要瓶頸。

2.2 崗位能力需求分析

根據調研結果，市場需求較大的是農機銷售崗和農機售后服務崗。為使學生學習《農業機械應用技術》課程后能快速提升能力，滿足崗位需求，我校教學團隊對上述從業人員能力的需求分析如下：

素質方面：要求具備作業安全素質(人身、環境、設備的5S現場管理)、 職業操守(道德、節約、環保、禮儀、服務意識)、信息處理能力(維修資料、其他資料、信息的檢索與查詢能力)、分析能力(數據的讀取、分析、判斷的能力)。

技能方面：應具備應用技能(依據技術手冊測試、診斷、分析等應用技能)、作業技能(保養作業、拆裝作業、維修調試作業)、工具及設備的使用技能、表單填寫與報告的撰寫技能等。

知識方面：要掌握農業基本常識、掌握農機具的構造與工作原理等。

2.3 實戰項目開發

我們所說的“項目”是“課程教學項目”的簡稱。它是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。這項工作的情境要盡可能真實、數據要盡可能具體，它是實用的、復雜的、典型的一項具體的(以專業技術為主的)工作。這項工作應當盡可能覆蓋課程所有主要能力點、知識點。《農業機械應用技術》課程將學生引入農機具銷售情境，賦予學生顧客身份，開發出拖拉機與農具的選購項目(概述、緒論、整體認識等內容)、農機的磨合項目等；賦予學生銷售員身份，開發出深松機的交付、旋耕機的交付、耙的交付、打捆機的交付等項目(注重農具結構、使用注意事項、操作規程等)：將學生引入農機具售后服務情境，賦予學生維修人員身份，開發出：拖拉機或自走農機無法起動檢修項目、拖拉機或自走農機離合器的檢查與調整、制動的檢查與調整項目。將學生引入春耕秋收情境，賦予學生農機手身份，開發出農具與牽引設備掛接調試項目、作業機械操作項目等。學生在完成上述學習項目過程中，在興趣的吸引下，在任務的驅動下，知識、能力、素質三方面都獲得了培養、鍛煉。

3 線上線下混合教學實踐

3.1 線上課程建設

《農業機械應用技術》課程的線上載體選擇的是“超星學習通”，對于這個學習平臺及如何建課，本文不再贅述。在建課的過程中，每節課都明確了學習目標，上傳了教師課件做理論知識學習參考，上傳了“學習任務書”并設置了“隨堂測試”作為任務書的“答題紙”，對于關鍵技能點上傳了操作視頻。此外，“學習通”平臺還可以為學生推送電子圖書，便于學生收集參考資料。

3.2 線上線下混合教學的課堂組織

課前，教師將“課程思政”內容發到學習通“班級群聊”中。課上，教師先是利用學習通“簽到”功能進行手勢簽到或掃碼簽到考勤，隨后利用學習通“選人”功能選人讀“課程思政”內容，全班一起學習，被選學生可以獲得1～10分的加分或1～10分的扣分。教師可以直接在投影儀主機電腦上登錄學習通，打開課件布置任務、講授理論知識。提問可以用學習通“選人”功能或“搶答”功能，被選學生可以獲得0～10分的加分。在學習通里教師可以將課代表同學設置為助教，幫助處理加分、扣分事宜，使課堂進程更為高效。教師可以利用學習通“分組”功能將班級分成若干小組進行實踐項目。由于農機具大多放置在室外且較多數量單一，當某組進行操作，其他組就在圍觀，既不利于紙筆記錄又有較大可能虛度了課上時光。因此，《農業機械應用技術》課程的作業分兩種，一種是學習通上老師發布的“隨堂測試”幫助梳理理論知識；另一種是利用手機拍攝技能點操作視頻，幫助提升技能，這樣使課堂時間利用更加高效，作業成績優秀小組可以獲得1～10分的加分。《農業機械應用技術》課程實行過程考核，學習通得分占期末成績55%的權重，而學習通“統計”功能又極大地方便了教師核算成績。

4 結語

線上線下混合教學模式是為了教好《農業機械應用技術》這門課程的手段，重點在于線上線下互相發揮優勢，補齊短板。以上經驗分享不足之處，歡迎同仁們批評指正。