愛偷懶的大腦

文/李歐

想想你有哪些偷懶的經歷，看一會兒書就要從口袋里面掏出手機玩一下？明天就要考英語，你的單詞到現(xiàn)在都還沒有背幾個？集體勞動的時候，你找了個借口提前溜走了？甚至，你現(xiàn)在都懶得去想這些經歷。事實上，不僅你愛偷懶，你的大腦也愛偷懶。當大腦全速運轉的時候，它既要思考語數(shù)英，又要保持你的身體平衡，控制你的呼吸，還得操縱你的視覺、聽覺、觸覺等。這么多事情都要“大腦”獨自做，豈不是要把它累死。所以只要有可能，它就會想盡一切辦法偷懶。

美國行為心理學家丹尼爾·卡尼曼把大腦這種試圖偷懶的思維模型叫做啟發(fā)式思維，也就是當面對一個復雜的問題時，人們不會考慮問題的方方面面，而是依靠直覺和慣性思維去考慮問題的幾個關鍵點，一旦覺得差不多了就停止思考并得出結論。可偷懶畢竟是偷懶，就像你偷懶不背單詞，英語就會考砸；你偷懶不參加集體勞動，就會被同學孤立一樣，大腦要是偷懶的話也會犯一些低級錯誤。概括而言，大腦常用來“偷懶”的方式以及隨之而犯的低級錯誤有以下三種。

大腦喜歡以偏概全

我們先來思考一下，下面兩個情境哪一個更有可能發(fā)生。

A：美國和俄羅斯在未來將爆發(fā)一場核戰(zhàn)爭。

B：美國和俄羅斯在未來將爆發(fā)一場核戰(zhàn)爭。但一開始雙方都不想動用自己的核武器，只是在卷入一場局部戰(zhàn)爭之后，才被迫動用核武器。

這實際上是一道簡單的數(shù)學概率題，美國和俄羅斯爆發(fā)核戰(zhàn)爭是一個獨立事件，而它們在卷入一場核戰(zhàn)爭之后才動用核武器是另一個獨立事件。數(shù)學上講兩個獨立事件同時發(fā)生的概率要小于其中任何一個獨立事件單獨發(fā)生的概率。顯而易見A才更容易發(fā)生，但我們更可能選擇B。這是因為它詳細地描繪了核戰(zhàn)爭爆發(fā)的前因后果，這種具體、生動又有邏輯性的事情符合人們的常識，與我們頭腦中固定的思維模式相一致。因此，我們的大腦不愿用復雜的數(shù)學思維去深思其中蘊藏的概率問題，而僅僅是依賴過去的成見，直覺地認為B更可能發(fā)生。這是最常見的一種大腦偷懶方式，這種偷懶依賴已形成定性的思維模式，使大腦不費吹灰之力，就非常簡單直接地得到了思考結果。

日常生活中的“刻板印象”就是大腦依賴固定思維模式、不愿深入思考的結果。比如看起來痞痞的男同學，在學習成績上通常不被別人看好。

大腦偏愛容易想到的事

假設你要坐飛機去大學，你爸爸開車送你到機場。上飛機前，你爸爸千叮萬囑要注意安全，下了飛機務必要報個平安，好像飛機很可能就要掉下來一樣。實際上你爸爸沒必要祝你一路順風，相反你倒是要提醒冒著“生命危險”來送你的他小心一些。因為汽車的事故率是飛機的三倍以上。

乘坐飛機比汽車更安全，可人們卻不這么認為。那是因為一旦出現(xiàn)空難，各大媒體都會競相報道，你很容易就得知哪里發(fā)生了一起空難。同時飛機一旦出事往往都是機毀人亡、無一生還，這會給人們帶來巨大的恐懼感。這種恐懼感經過媒體的放大，會讓人們對飛機失事印象深刻，一旦需要很容易就會被大腦提取出來，以至于某次大空難在過了好幾年后還是會輕而易舉地進入你的大腦。與此相對，汽車事故的傷亡人數(shù)只是電視上一串串絲毫不引人注意的數(shù)字。

這說明大腦常用事情在腦海中浮現(xiàn)的難易程度來估算其發(fā)生的可能性，而不會確切計算某件事情發(fā)生的可能性，因為這太復雜了，需要了解很多知識才能做到。

大腦需要一個“錨定”

想象一下你面前有一個轉盤，轉盤上面有一些數(shù)字，你轉動轉盤，指針落在65上。接下來主持人問你非洲國家的數(shù)量在世界上所占的比例是大于65%還是小于65%。你回答小于65%。之后主持人又問你非洲國家所占的具體比例是多少。經過一番思考后，你給出的答案是45%。現(xiàn)在，另一個人轉動轉盤得到數(shù)字10而不是65。在轉盤停止后，主持人相繼問了他和你類似的問題：非洲國家的數(shù)量在世界上所占的比例是大于10%還是小于10%？且具體比例是多少？結果，他的回答和你截然不同，他給出了僅有25%的回答。

上面的描述正是心理學家卡尼曼在1974年進行的實驗及其結果。受到數(shù)字65“錨定”的人會比受到數(shù)字10“錨定”的人給出一個更高的概率判斷。僅僅是在開始看見了一個無關的數(shù)字，也會影響人們接下來有關非洲國家數(shù)量的判斷，要知道轉盤上面的數(shù)字可是和非洲國家數(shù)量的比例沒有絲毫關系。這就是大腦偷懶的一個技巧，思考問題時一定要有一個“錨定”。

老師們的大腦也常常偷這個“懶”。在語文改卷上，前面單選和閱讀做得好的同學在后面的作文上也容易拿高分。語文老師會這么想，既然前面的語文基礎就不錯，那后面的作文肯定也不會差吧。而那些成績一向不好的同學可就遭殃了，就算他們在高三時文筆大有長進，受到“錨定”影響的老師們會很難給出一個符合他們真實寫作水平的分數(shù)。