全課程理念下小學課程改革趨勢

李丹彤 李寧 （吉林長春師范大學教育學院）

目前，小學階段的課程改革是小學教育的重點，也是許多學者研究討論的問題。全課程理念為小學課程改革提供了一種可能路徑，小學階段到底應該接受什么樣的教育？全課程理念對教育研究工作者以及一線教師具有一定的啟示作用，也給了小學學習方式改革、課程改革一個很好的引領，課程改革的道路也更加清晰。

一、讀懂“全課程”

“全課程”是一種教育理念，是立志于盡可能將一切可用資源成為教育資源的課程改革，即生活資源與學校資源融合、學校資源與課程資源融合、各學科課程融合。全課程理念的最終目標是培養全面發展的人，要具有完善的人格、獨具的風格、靈活的頭腦等具備核心素養的人。2019 年7 月，中共中央、國務院印發了關于深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的意見，《意見》明確提出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持德育為先，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中強調課程的作用，要求提高課堂的教學質量，優化教學方式。要貫徹落實《意見》，課程改革的創新教育理念變得十分重要。全課程理念就是根據學生實際需求而提出的，不僅要注意學生在教學過程中的主體地位，而且要求豐富學生的情感、提升學生的價值觀念。這些都符合當前現代化的教育理念。通過課程融合，綜合提升學生的身體健康、心理健康，貫徹落實全面發展的教育理念。總的來說，全課程理念著重關注的是人的全面發展，而不是單純地只限于以分數衡量的學科知識。

全課程理念對于指導小學課程改革是一個引領、探索的過程，想要學生全面發展，在小學課程改革中課程融合是必不可少的。通過全課程理念可以看出小學課程改革的趨勢。對此，就全課程理念下的小學課程改革趨勢從三方面進行說明，分別為課程依據、課程目標、課程內容。

二、全課程理念下小學課程改革依據

（一）依據辦學方向

小學課程改革要堅持社會主義的辦學方向，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標。因為課程依據辦學方向，可以更好地明確目標、指導實踐、貫徹落實教育政策。所以，教育的各階段都應該有一個明確的辦學方向，為培養國家需要的人才奠定基礎，讓每一個人的人生都更加有價值。

（二）依據根本任務

立德樹人是教育的根本任務，五育中也是“德”為先，無論是在知識上還是實踐上多么出色的人，都要擁有“德”才能站得住腳。從教育中形成、在生活中影響、在風氣中傳播。我們要以學生成長發展為中心，充分發揮融合課程潛移默化且易接受的育人功能，其中要設計課程學科融合發展，就要更好地實現課程的無限可能性，不能忽視課程的隱形、延遲以及增值價值。

（三）依據教育理念

亞里士多德說：“幸福是人生的最高目標。”教育的最好狀態就是現在和未來都幸福，所以幸福教育的理念值得發揚光大。當今社會，成年人面對社會問題時顯現出的消極狀態，甚至心理有障礙的人，很多現象的出現都能在他們的童年時期找到根源。讓學生擁有快樂、幸福的童年，不僅有利于當前階段的身心健康，更是對未來形成健全人格具有積極且重要的作用。

關于小學課程改革，在小學教學中顯現出的共性問題早已得到許多學者的關注。全課程理念更加堅定了目前小學課程改革的指導路徑，并且根據全課程理念的提出，為小學課程融合提供了理論依據。小學課程改革從理論走向探索實踐的過程中或許是有所差異的，但理論與實踐已經趨于統一，都在為達到相同的目的而探索，都在嘗試為實施素質教育提供新的路徑。

三、全課程理念下小學課程改革目標

（一）成就更好的自己

奧斯卡·王爾德說過：“做你自己，因為別人都有人做了。”教育的目的就是發現自己、成就更好的自己。我們現在主張要有大教育觀，隨之也要有大課程觀。教師要在教學實踐的過程中，加以反思教育問題并思考解決辦法、積極探索改革的新路徑。認識到基礎問題，要想讓學生成就更好的自己，就要真正落實課業上減負、整合課程上增質。教師要在教育過程中讓學生找到自己的長處，并且要和學生的優點親近，懂得取長補短。教育的使命是幫助學生找到自己并且正確對待學生的差異性，在教育過程中拒絕惡性橫向比較學生，而是要讓學生成就更好的自己。

（二）培養核心素養

核心素養是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。課程的培養目標同樣是培養核心素養，對于核心素養，可以說學歷并不等于學習力。要培養學生擁有學習力、思考力與實踐力等重要能力。與此同時，為配合這樣的課程目標，目前的課程建設也主張將五育并舉走向五育融合。在國家課程的基礎上進行優化、拓展，這不是簡單的增加，甚至可以說是減負。通過課程的融合及有限延伸，提高學生的學習興趣以及拓展學生的認知寬度。在無形中培養學生的學習力、思考力與實踐力等能力以提高其核心素養。

隨著社會的發展，課程目標的核心理念也在發生著變化。但是教育終究離不開學生，課程的主要影響者也是學生。課程要融合，課程目標要以學生為中心。在小學階段，讓學生對自己有一個認知，讓學生形成良好的生活習慣與學習習慣，最終形成一個健全的人格，是為學生未來做得較好且完善的準備，有利于今后的發展。

四、全課程理念下小學課程改革內容

（一）課程內容的融合性

因為小學的課程內容重在基礎，學科門類的界限要比更高年段劃分的清晰度低，所以課程內容的融合成果相對可以更好地呈現。把各學科的體系進行打破融合，將各科課程內容進行深入的分析，構建一個和諧、多元化的課程。課程的融合不僅是學科融合，還要資源融合、活動融合、社團融合，甚至可以與地方特點融合、與教師體驗融合，等等。全課程理念指導下的實踐重在融合課程，這對于小學課程改革具有理論指導作用。

（二）課程內容的創造性

全課程理念提醒我們在小學課程中要突出知識傳授的創造性和獨特性。教師不應該一成不變地講授教科書，因為講課也是講自己，課堂能體現出教師一生的縮影，所以作為教師應該擁有自己的特色，在課程中融入與課程內容有關的拓展性知識，使其課程更加豐富生動、獨具特色。教師要跨越對課程的固有觀念，要擁有大教學觀、大課程觀，要通過豐富的課程使學生有更加廣闊的眼界。

（三）課程內容的可能性

在小學課程中，無論是哪一種課程的呈現形式都有無限的可能性，課程內容要多角度地融合其他資源，以幫助學生更好地認識世界，加強自我的知識體系的建構，例如數學學科可以與培養美學概念、加強手工實踐、了解地理形態、感受地方文化等融合；語文學科可以融入德育、社會主義核心價值觀，生命健康觀及心理健康理念，等等，中華文化博大精深、源遠流長，小學階段更好地體現了中華文化的兼容性。

通過學習全課程理念，著眼于給學生一個完整豐富的世界的前提下培養全面發展的人，來研究小學課程改革，總結出課程具有融合性、創造性和可能性。小學課程改革的根本在于優化課程體系。對于課程內容要有創造性，讓課程更加新穎、豐富。

全課程理念的提出是一次與時俱進的引導探索實踐理論，雖然課程改革、課程融合不是僅憑借理論就可以實現的，但是無論是對小學教育研究者還是小學一線教師都具有學習意義。不僅要認真學習、用于嘗試，而且要在實踐中引發思考、深入研究、查缺補漏。其最終目的就是要讓教育變得更好，讓基礎教育更加有助于學生成長。但是在課程改革中，如何把握課程的“度”很重要。課程改革不是一朝一夕就可以實現的，需要各方在思想上與行為上的轉變。對于一線教師更是任重而道遠。