為學生一生幸福奠基——貫徹“大德育”理念的探索與實踐

徐茂林 （浙江麗水市實驗學校）

關于教育的論斷，對于中國人來說，印象最深的莫過于鄧小平所說的教育的“三個面向”。正是基于這個著名的論斷，麗水市實驗學校提出了“專注今天，成就明天”這一辦學理念，突出了“以人為本”的教育思想，把學生的可持續發展作為一切教育的出發點和歸宿。專注學生的今天，是為了成就學生的明天，而成就學生的明天，是學校今天應關注的目標與導向。德育作為學校工作的首要任務和學生成長的基礎，承擔著培養學生良好習慣、美好情操、健康人格的重任。

一、思想引領——形成人人做德育的育人機制

針對困擾教育工作者多年的德育問題，浙江麗水市實驗學校對德育進行了重新定位，把它定位于拓展學生素質的教育。這樣的定位，為學校提出“大德育”思想提供了有力的依據。什么是大德育？那就是相對于傳統的一元或二元德育而言的多元德育。它在德育范圍上，是多元的、開放性的，學校、社會、家庭齊抓共管，德育由校內走向校外，走向家庭，走向社會；在德育內涵上，不再是單純的思想教育、政治教育，而是更關注學生的品德教育、心理健康教育、行為習慣的養成教育，關注學生合作精神、探究能力、交往水平的培養教育；在德育渠道上，除了必要的說教、學科的滲透之外，更注重開展主題教育活動、社會實踐活動等體驗性活動，在活動中，在細微處，潤物細無聲地開展德育工作；在德育評價上，也是多元的、個性化的，它一改一年一評的慣例，不再局限于綜合性的評價，而是將過程與結果相結合，將個性與共性相匹配，充分發掘每名學生的獨特價值，以此喚起學生成長的信心。

這種“大德育”思想所帶來的最直接做法是什么呢？那就是全員德育，學校里的每一位教師都是德育工作者；每一門學科都可以成為德育的載體。從校長到課任教師，都有義務擔任班主任、副班主任或學生成長導師。無論是語數教學，還是音體美教學，都要拓展學生素質的教育，都應承擔培養學生良好習慣、美好情操、健康人格的任務。

這種全員德育機制的建立好處是什么呢？其一是能給班主任一種心理平衡；其二是實實在在為班主任減負；其三是增強了全體教師參與德育工作的責任心，提高其德育工作的主動性和積極性，真正履行好既教書又育人的崗位職責。

學生成長導師制是麗水市實驗學校全員德育機制的直接產物，它打破了傳統德育縱向分工模式，除了班主任之外，學校其他成員均要擔任學生導師，負責學生的思想、學業、生活、心理等方面的全程教育，大大提高了德育的針對性。

學生成長導師制是面向學生個體的德育活動。一般情況下，一位導師通常只負責3～5 名學生，受導學生主要為特長生、學困生、行為偏差生、心理障礙學生和貧困生等五類學生，目的是不讓一名學生落后。它實行個性化、親情化的溝通方式，導師要承擔起四種角色：像父母，生活上體貼關懷；做良師，學習上鼓勵指導；成益友，平等相處；當心理醫生，多溝通引導。

為此，學校確立了“學生成長導師制”的管理操作方法，從導師的工作要求到導師的工作制度，從“學生成長導師制”的實施原則到績效考核，都做了明確規定，每半學期組織導師進行個案分析，每學期考核一次，一學年評定一次，以一定的比例給全體導師按考核成績分為優秀、良好、合格三個等級，按一定的比值計班主任齡，并給“優秀”等級的導師發放“優秀導師”證書。

同時，學校面向全校師生推行“亮卡制度”，針對學生的學習常規、衛生習慣、文明禮儀、好人好事等適時、創造性地亮卡（每天至少2 張），發揮榜樣示范作用，對學生不良行為進行批評教育，做好思想工作，落實“德育全員制”和“首看責任制”。學生得到綠卡，成為“文明小衛士”；得到10 張綠卡，換取一張銀卡，成為“文明小使者”；得到10 張銀卡，換取一張金卡，成為“文明小標兵”；得到10 張金卡，換取一張鉆石卡，成為“文明示范生”。班級每周根據學生的得卡情況，給學生相應加上周評分；每月統計上報，學生處組織評選“綠卡之星”“銀卡之星”，并樹立典型，在升旗儀式上表彰，特別突出的還可以成為升旗手；學期中間，學校評選“進步之星”；學期末，學校評選“文明之星”“校級文明示范生”，舉行個人事跡展覽；學年末，把學生得卡情況作為評選學校最高榮譽“百佳少年”的重要依據，每班評出4 到6 名“百佳少年”，在學年初的開學典禮上隆重表彰。學生處對各種卡數，按班級和發卡教師進行分類統計，結果與教師年度考核、班主任等級評定掛鉤。

二、文化建設——營造處處皆教育的育人氛圍

文化作為一種力，即“文化力”，對一個組織乃至一個社會發展的推動促進作用已被廣泛認同。于光遠先生說：“關于發展，三流的企業靠生產，二流的企業靠營銷，一流的企業靠文化?！焙柨偛脧埲鹈粽J為：“企業文化是海爾的核心競爭力。”學校是培養人、發展人的場所，文化是學校的空氣，是學校的生命之水，離開了文化，學校就將成為無本之木，無源之水。

學校文化是學校所特有的文化現象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形成和物質形態。它包括學校的教育目標、校園環境、校園里的思潮、校風、學風以及學校教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校的傳統習慣、規章制度、人財物的管理等內容。其中最核心的內容是指學校在長期辦學過程中所形成的共同的價值觀念。

對于學生而言，搞好班級文化建設至關重要，因為學生大部分時間是在班集體中度過，班風建設的好壞，對學生起著潛移默化的作用，同時也直接影響著學校文化的建設。

班級文化建設從班級目標的確立、正確集體輿論的培養、班干部隊伍的組建、班級活動的開展以及班級特色文化的建設等五個方面展開，充分發揮學生的主觀能動性，利用團隊會、辯論賽、社會實踐、班際比賽、組建班隊（如籃球隊、圍棋隊、歌詠隊）等形式，通過座右銘、班訓、班規、班歌、班級文化價值觀念的征集活動，形成各班各具特色的文化氛圍。座右銘、班訓、班規等則由學校統一制作成牌匾，配上班級合影，署上班級、作者姓名，張掛在教室、走廊的墻上，在潛移默化中引領學生走向規范、走向文明、走向成長之路。

在文化建設中，學校還特別注重學生社團組織的建設，充分挖掘校內外教育資源，發揮家長的專長，發揮學生成長導師的作用，根據學生的需求組織了羽毛球隊、攝影協會、金話筒、航模隊、文學社、跆拳道、籃球隊、合唱團、繪畫組、鼓樂隊、舞蹈隊、圍棋隊等十六個校級社團和十五個年級社團，實行走班制，每周兩節安排在課表中，為學有所長的學生提供良好的成長平臺。

生動活潑的育人環境，讓一批學有所長的學生脫穎而出：2018 年，年僅14 歲的胡乾惕獲得首屆世界無人機錦標賽青少年組亞軍，2019 年5 月4，作為年齡最小的代表，參加了中央舉辦的慶祝五四運動100 周年大會；2020 年12 月，劉恒熙成為浙江省唯一獲得全國信息學大賽提高組一等獎的七年級學生；2019 年7月，在第51 屆國際化學奧林匹克競賽上，何流以總分世界第一、實驗單項成績第一成為世界冠軍！創造了浙江省在此項賽事中的最佳成績，成為麗水第一人！2020年11 月，柯潔再次獲得世界圍棋冠軍，成為世界圍棋史最年輕八冠王……據不完全統計，僅2020 年，學校就有200 多名學生在市級以上各類比賽中獲獎。

三、主題教育——開展聚沙成塔式的育人活動

如果說學生成長導師制是面向學生個體的德育機制，那么，每周進行的主題教育活動則是面向全體學生的德育活動，它著眼于學生行為規范的養成，是具體的、細小的、甚至是瑣碎的，細到如何走路、著裝，如何佩帶校牌，等等，它是不動聲色、統一要求、力求規范的，它追求的是點點滴滴、日積月累、聚沙成塔的效果。

學生良好品行的養成不是一朝一夕的，而要靠長期不懈地努力。為此，學校從培養“四有新人”的角度出發，結合學校實際，把學生學習、生活常規的具體要求編印成冊，全校學生人手一冊。利用假期、開學初組織學生學習，并分年段進行書面測試，力求人人知曉行為規范要求。同時，學校將學生行為規范的要求分解為安全教育、衛生教育、禮儀教育、感恩教育、誠信教育等十大主題，每個大主題又下設了3～8 個小主題，共47 個小主題，每周根據季節變化、學生思想動態、行為表現選定一到兩個主題為周德育主題，根據主題提出具體要求和實施措施。通過國旗下演講、黑板上公布、資料分發到班的程序，讓全體師生明確本周德育主題；通過班隊活動、收集材料、值周組檢查評比、學生成長導師幫扶、護校先鋒隊抽查量分等方式，將德育主題落到實處。

如果說每周的德育小主題活動是零敲碎打又自成體系的，那么，每年舉辦的學生“四大節”則是聲勢浩大的德育大主題活動?！八囆g節”“科技節”“讀書節”“體育節”已成為孩子們最喜愛的節日。這些大型活動是面向全校師生、全部學科的活動，這是注重體驗、陽光普照的活動，這是體現素質教育的核心要素“兩全”“兩動”——“面全向體、全面發展、生動活潑、主動發展”的活動。學生在活動中心智得到提高，品質得到錘煉，情操得到陶冶，多元化智能得到培養，如運動智力、交際智力，等等，從而催動學生走向成功的萌芽，享受由成功帶來的喜悅和自信。如“科技活動月”，我們組織“主題科幻畫”“科幻作文”“科普手抄報”“科普知識搶答賽”“科普故事會”“科學小講座”“小制作”“小發明”“異想天開”等活動欄目，由學生自由選擇參加，但至少要參加一項。使學生人人參與，人人成功。

學生常常會在“體育節”上看到羽壇皇后世界冠軍李玲蔚剛出道時的身影，會在圍棋比賽中上欣賞到圍棋世界第一人柯潔學生時代的風采。

四、評價改革——實施個性化榮譽的“帽子工程”

長期以來，部分學校以考試成績為唯一標準的評價方式，極大地制約了德育改革的步伐，也有悖于教育的根本目的。時至今日，“三好學生”“優秀班干部”等一些綜合榮譽的評比往往還存在“一好”代替“三好”的現象，評比的結果，都是學習成績好的學生當選，學習成績并不突出的學生常常成為被忽視的對象，很少有機會得到學校、老師、同學乃至家長的肯定。

評價并不是給學生劃分等級，更重要的是要帶給學生新的希望和信心。如何挖掘每名學生的獨特價值？怎樣喚起學生成長的信心？10 年前，學校推出面向全體學生的“帽子工程”，實施多元評價模式，力求百分之百表彰面。

學校向全校師生、家長征集學生個性化榮譽稱號，如“NBA 男孩”“小超女”“政壇新星”“數學之星”等學生喜聞樂見的稱號，讓每一頂“帽子”都打上個性化的標志，讓每一頂“帽子”都成為學生實現夢想的翅膀，讓學校里的每一名學生都擁有合適的一頂、兩頂甚至更多的“帽子”。學生根據自己的愛好、特長自由選擇，在學生成長記錄冊上的“學年初想說的話”這一欄目中，在班主任、家長、學生成長導師的幫助下，設定要爭取的個性化榮譽目標，通過一個學期或一個階段的努力，公開評選，隆重頒獎，并在學校的櫥窗里展出獲獎學生的照片和名字。把學生的每一個優點加以放大，每一項特長都挖掘出來加以引導。

教育應該讓學生變得快樂、自信和幸福。“專注今天，成就明天”的辦學理念，“大德育”的思想引領、文化建設、主題教育和評價改革，以及學校所做的一切工作，就是要證明：學生今天應該是快樂的，明天更應該是幸福的。