標本兼治 力解英語聽力“恐慌”難題

李喬艷 （江蘇連云港市錦屏中學）

近年來，初中英語教學水平和學生學習能力得到了長足發展。但是在農村地區，受多種因素的影響，學生不僅缺乏“標”，即在英語聽力方面缺乏技巧，在英語考試中失分較多，更重要的是在“本”上缺乏英語語言環境和英語思維習慣，英語聽力學習能力較弱。作為中學英語教師，應該采取各種措施，標本兼治，補足學生英語聽力上這塊短板，使學生英語教學水平得到均衡發展，英語能力得到進一步提高。

一、辨別語音特點，發現規律

由于英語是語言學科，學生缺乏相應的語言環境，因此，單純靠每周偶爾“聽”來提高學生的英語聽力水平，顯得蒼白無力。教師要在平時的教學中，要逐漸滲透語音教學，讓學生掌握基本的語音知識，發現語音的基本規律，以便在進行聽力訓練時，能更好地聽懂，尤其是辨別出一些容易混淆的讀音。

例如，在教學“English sounds”時，注意讓學生區分一些音素之間的區別，如“sheep”中“ee”發長音[i:]，“ship”中“i”發短音[i]；“tree”中“tr”發音[tr]。讀音相似的還有很多，教師重點講解它們讀音上的區別，然后讓學生結合聽力加以理解。另一個常常導致學生聽力產生錯誤的是單詞的連讀，前一個單詞以輔音字母結尾，后一個單詞以元音字母開頭，往往會把這兩個單詞連起來讀，學生如果不太熟悉的話會誤以為是一個沒有學過的單詞，導致不解其意。如“Shell say shook all over.”中“all over”在聽力材料中就會連起來讀。還有一個需要注意的是有些單詞讀音會簡化和弱化，相反有些單詞讀音卻需要強化重音。這些常見的語音方面的知識，如果不給學生加以強調，學生在聽力中就會發生很多錯誤。

讓學生把語音知識和聽力結合起來練習，就會收到事半功倍的效果。當然，讓學生學習語音知識不宜一次太多，更不能單純地進行語音知識的教學，否則學生會感覺到枯燥乏味，也比較晦澀難懂，必須結合一定語境和聽力進行練習。

二、嘗試猜想預測，捕捉驗證

很多學生的英語基礎其實很好，但是在考試中聽力部分失分較多，究其原因，主要是在聽力測試中抓不住關鍵信息。因此在進行聽力練習時，教師要教給學生一些簡單的技巧。在英語聽力教學中，教師要讓學生反復進行預測訓練，培養學生的預測能力，進而提高聽力水平。

例如，在以“Let's play sports”為題進行英語聽力練習時，通過標題，可以推測出是做運動，那么可以大膽猜想到可能的場景和話題是在運動場，做的運動可能有各種球類和游泳、跑步等。然后讓學生快速瀏覽一遍聽力材料，通過快速審題，理解題意和要求，同時要抓住關鍵詞和話題，就會猜想和預測到可能的答案，如根據聽力材料中的一些疑問詞“what/why/where/when/how/who”，可以預測相關的回答中特有的關鍵詞和句型。這樣在聽的時候就不會漫無目的地聽，而是能結合猜想預測快速抓住關鍵信息，提高“聽”的針對性和準確性。

在英語聽力訓練中，預測能力非常重要，準確的預測能在很大程度上降低聽力的難度，提高聽力的正確性。在教學中，教師要通過反復練習，引導學生學會大膽猜想、精準預測，并使猜想和預測成為英語聽力中的一種習慣，從而使學生在聽力測試中，突破聽力難點，提高學生對聽力的理解能力。

三、抓住關鍵信息，識得輕重

在英語聽力測試中，時間緊迫，內容又多，學生不可能把每個單詞都聽得非常清楚，從紛繁的內容中抓取有用的信息成為考好英語聽力的關鍵。因此，在平時的英語聽力訓練中，教師要引導學生學會結合預測從聽力材料中抓住關鍵信息，有目的性地聽，從而增強英語聽力的有效性。

例如，在進行“What sport do you like?”聽力訓練時，學生首先通過迅速瀏覽材料，做出恰當地預測。因為聽力材料通常是讀兩遍，學生在聽第一遍時，應該從整體上把握文章，注重理解文章的主題意思。在聽到選項中出現的信息時，不要急于下結論，有可能它的出現是為了迷惑大家。這個時候，學生要把關鍵信息如人物姓名和對應的運動寫在紙上，如“Millie—table tennis/Simon—football/Kitty—swimming”。學生在聽第二遍時，重點聽關鍵信息，對剛才記錄的內容進行核對，對沒有聽清的地方查漏補缺，對于實在聽不懂的地方要根據關鍵信息進行推理，得出結論。

在英語聽力訓練中，學生經過反復練習，逐漸學會捕捉時間、地點、人物、數字、疑問詞等關鍵信息。學生在聽力考試中經過預測，第一遍聽讀時記錄關鍵信息，第二遍聽讀時完善補充，最后進行合理推斷，能夠大大提高英語聽力準確性和有效性，從而在英語聽力中獲得好的成績。

四、把握特殊語氣，判斷情感

英語聽力訓練中要想獲得準確的信息，必須把握語句中的感情色彩，尤其是在聽力對話中，說話者的不同語氣、語調包含著不同的感情色彩，表達著不同的意思。因此，學生不能機械地捕捉詞匯，必須能夠根據語氣語調準確判斷說話人的情感、態度和觀點，結合上下文理解其含義，才能對聽力材料有正確的理解，從材料中找到正確答案。

例如，在聽力對話練習中，Daughter:Mum，what do you think of my new hat?Mum:Oh，it’s very lovely.Daughter:Oh，thank you.How does the woman like the hat?在此聽力對話中，學生根據說話者的語氣，很容易選出正確答案。在英語聽力練習中，要引導學生注意說話者的語氣并分析整個句子的升、平、降調，以此判斷說話者的情感和態度，正確理解材料中的人物關系，從而對整篇材料有正確的理解。有些語句的不同的語氣語調表示了不同的含義。在英語中陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句一般用降調，但是如果出現升調，那么往往表示說話者對某事或某物懷有疑問或不解，這就需要學生正確判斷，準確把握其含義。

在英語聽力教學中，教師必須引導學生有針對性地進行訓練，使學生在聽力對話中學會準確把握說話者的語氣語調，正確判斷其中的感情色彩，從而保證在聽力中對材料的理解不產生偏差。

五、整合故事教學，聽讀結合

在英語教學中，學生聽力水平的提高絕不僅僅依靠多“聽”來獲得，而是聽說讀寫相結合，相互促進，共同提高。上述措施能在很大程度上提高學生的英語聽力水平，但是治標不治本，要想從根本上解決農村地區學生英語聽力“恐慌”問題，必須讓學生的“聽”和“說、讀”結合起來，創造良好的英語語言環境，提高學生的英語聽力水平。

例如，首先，教師在教學中要盡量用英語教學，并督促學生盡量使用英語對話，師生共同營造英語語言環境，讓學生逐漸擺脫漢語思維習慣的束縛，培養英語思維能力。其次，教師要選擇閱讀材料讓學生朗讀，如朗讀英語故事，不但能激發學生的學習興趣，更能讓學生感受語音語調，體會感情色彩。最后，鼓勵學生多閱讀英語書籍、報刊，廣泛了解英語國家的文化、歷史、地理、風俗等，積累英語背景知識。這樣在聽力中才能更好地理解聽力材料，而且能幫助學生形成英語思維習慣，從根本上提高學生聽說讀寫全方位的能力。

學生對英語聽力材料的理解，是由多種能力共同參與完成的活動。因此，教師必須在平時的教學中把聽說讀寫融合起來，增加學生的詞匯量，同時使學生積累英語國家的文化背景知識，促進學生英語思維的發展，從根本上提高學生的聽力水平和英語學習能力。

總之，面對農村地區學生聽力難的問題，教師要多措并舉，標本兼治，在“標”上指導學生聽力技巧，在“本”上激發學生的興趣，提高學生的知識獲取能力，培養學生的英語思維習慣，這樣不僅能提高學生的英語聽力水平，徹底解決聽力“恐慌”的問題，更重要的是能提高學生的英語學習能力，使學生實現長遠發展和終生學習。