淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理信息化教學

程國卿 （甘肅武威第六中學）

隨著新課改的不斷深化，物理教師應高度重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證教學效率的基礎上不斷優(yōu)化物理課堂教學結(jié)構(gòu)。但在實際教學過程中，由于物理具有較強的抽象性和復雜性特點，導致部分學生存在難以理解物理知識點的問題，甚至對物理課程產(chǎn)生抵觸心理，這就需要物理教師積極采取有效對策靈活運用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學生學習物理的主觀能動性，有效提高學生物理核心素養(yǎng)和實踐應用能力。

一、核心素養(yǎng)背景下實施高中物理信息化教學的意義

在高中物理教學過程中，物理教師應及時轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)教學模式下單調(diào)刻板的教學常規(guī)，充分利用現(xiàn)有的信息化資源開展物理教學，為學生營造輕松和諧的物理課堂氛圍，促使學生在良好的教學環(huán)境中提高自身學習能力和思維方式。與此同時，信息化教學已成為適應時代發(fā)展潮流的必然結(jié)果。滿足學生實際需求和認知能力，實施信息化物理課堂教學模式，不僅能遵循新課改要求發(fā)展客觀規(guī)律，還能推動高中物理課堂教學趨于趣味化，以更直觀立體的教學方式吸引學生注意力，并基于學生興趣喜好和性格特征，引導學生對物理知識產(chǎn)生強烈的自主探究欲望，將核心素養(yǎng)貫徹落實到高中物理信息化教學中。此外，信息化教學還有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促使學生保持良好的思維習慣，以潛移默化的方式提高學生核心素養(yǎng)，立足于多種角度強化學生對高中物理課程的認知，為學生帶來更豐富的物理課堂感官體驗，加強學生對物理理論知識的深度和廣度。

二、高中物理信息化教學的策略

（一）創(chuàng)設具體教學情境，調(diào)動學生積極性

在傳統(tǒng)教學模式下，部分物理教師片面性地采用灌輸式教學方法，造成學生被動接受物理理論知識，不但未能突出強調(diào)學生在教學工作中的主體地位，長此以往還會導致學生失去物理學習的自信心和能動性，無法高效保障物理課堂的教學效率和水平。在實踐教學過程中，物理教師應不斷創(chuàng)新與優(yōu)化信息化教學模式，幫助學生將抽象的物理語言和基礎知識轉(zhuǎn)化為易于理解的具體情境，促使學生將物理基礎知識進行吸收內(nèi)化。同時，利用具象情境開發(fā)學生對物理知識的想象空間，為學生豐富的想象能力奠定堅實基礎。

例如，在講解“曲線運動”一課時，首先，可以利用信息化技術(shù)為學生展示物體做曲線運動時的方向，通過創(chuàng)設具體的物體運動軌跡情境幫助學生理解曲線運動的含義，引申出曲線運動的概念以及切線的定義。其次，物理教師還可以借助信息化技術(shù)為學生模擬教材中鋼球運動軌跡和飛鏢顯示曲線運動方向的實驗場景，利用具體實物運動實驗幫助學生理解曲線運動的含義，將枯燥乏味的物理知識以直觀立體的方式呈現(xiàn)出來，有效降低學生對復雜知識的理解難度。

（二）采用小組合作方式，加強學生互動交流

在高中物理教學過程中，物理教師可以組織學生采用小組合作的方式，引導學生針對具體問題進行自由討論，充分彰顯學生在物理課堂上的主體性。首先，物理教師應對學生個體差異性和實際學習能力有確切認知，采用科學合理的方式將學生劃分為若干物理學習小組，結(jié)合教學內(nèi)容分別為不同的學習小組布置相應難度的教學任務，引導學生通過小組分工合作的方式共同完成具體任務，促使每位小組成員都能積極參與物理課堂教學。其次，物理教師可以靈活運用信息化教學模式，為學生搭建互動交流平臺，高度滿足學生實際學習需求，促使學生利用先進的交流平臺互相分享物理學習技巧和思維模式。

例如，在引導學生學習“向心力”一課時，首先可以組織學生以小組為單位模擬小球運動的實驗，帶領(lǐng)學生認真觀察做勻速圓周運動的小球的速度變化，引導學生感受小球做圓周運動時力的方向與變化，從而引申出向心力的含義。其次，物理教師還應利用信息技術(shù)為學生演示向心力模擬實驗，帶領(lǐng)學生在觀看視頻的同時感受向心力的速度與方向變化，組織學生自主探究向心力大小的表達式。采用這種方式有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生人際交往能力和語言表達能力，進一步提高學生自主探究能力。

（三）實施分層教學，滿足學生實際學習需求

在開展高中物理信息化教學過程中，物理教師應基于學生的立場和角度精心設計教學方案，結(jié)合學生實際需求調(diào)整與改進教學計劃，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎上有效提高物理課堂教學效率。在高中物理教學過程中，物理教師可以按照學習能力將學生劃分為不同層次，有針對性地為學生安排具體教學目標，充分發(fā)揮分層教學法的實用性價值。

例如，在開展“萬有引力定律”一課教學時，可以在備課過程中為不同層次的學習小組制作符合學生認知水平的微課視頻，幫助學生明確預習內(nèi)容的方向和定位，促使學生有針對性地區(qū)分課程重難點內(nèi)容。在實踐過程中，物理教師可以針對學習能力較為薄弱的學生安排相對簡單的微視頻，要求學生對向心力的定義有正確認知，同時，熟練掌握向心力的基本表達式。針對學習能力較強的學生，物理教師可以利用微視頻為學生講解向心力表達式的推導思路，引導學生在預習過程中自主完成向心力相關(guān)的推導公式，為萬有引力定律的正式教學奠定良好基礎。

（四）組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)物理思維

在高中物理教學過程中，首先，物理教師應結(jié)合課堂教學內(nèi)容，盡可能設定科學合理的教學目標，組織學生積極參與物理實踐活動，為學生創(chuàng)造大量的物理實踐機會，促使學生從實踐活動中深入感知物理理論知識的實質(zhì)內(nèi)涵，為學生提供更多元的課堂教學體驗。其次，物理教師還應定期開展實踐活動，培養(yǎng)學生從生活角度正確看待物理問題的能力，利用學生對未知事物的好奇心和探知欲望，帶領(lǐng)學生深入發(fā)掘物理實踐活動的客觀發(fā)展規(guī)律，加強學生綜合實踐能力和動手操作能力。最后，在開展教學活動時，物理教師還可以引進信息化技術(shù)手段，幫助學生樹立正確的物理思維。

例如，在進行“重力勢能”一課教學時，可以借助信息化技術(shù)為學生模擬物體沿曲線下滑時重力做功的實驗場景，以更直觀的方式加強學生對重力做功、重力勢能等基本概念的理解，同時舉出生活中重力做功的具體實例，既有助于幫助學生拓展知識層面，構(gòu)建更完善的物理知識體系，還能培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新性思維能力，有利于為學生提供充足的想象空間，從整體上提升學生物理核心素養(yǎng)和思維模式。

（五）拓展物理教學內(nèi)容，強化學生核心素養(yǎng)

在高中物理教學過程中，物理教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生拓展課外資料，將微視頻、課后實驗活動、相關(guān)下載鏈接等上傳至指定教育平臺，組織學生結(jié)合自身實際學習情況有針對性地下載相關(guān)資源，不僅有利于學生靈活安排學習進度和學習內(nèi)容，還能促使學生針對存在的問題和困惑反復觀看微視頻，最大限度地提高物理教師的教學效率，為學生鞏固課堂所學知識點提供便利性。此外，物理教師還可以借助信息技術(shù)搭建互動交流平臺，鼓勵學生針對具體問題進行大膽提問，幫助學生完成查缺補漏的過程，有效加強學生間的互動交流。

例如，物理教師圍繞著“機械能守恒定律”一課展開教學時，可以在正式課程開始前為學生提供動能與勢能相互轉(zhuǎn)化相關(guān)的微視頻，促使學生在課余時間按照自身理解明確動能與勢能的變化規(guī)律，從而為機械能守恒定律的正式引出提供可靠參考依據(jù)。在正式課程教學完后，物理教師還可以利用信息化平臺為學生布置機械能守恒定律相關(guān)試題，既能幫助學生鞏固課堂所學理論知識，還能促使物理教師實時檢測學生對物理知識點的掌握程度，真正將教學工作進行貫徹落實。

核心素養(yǎng)背景下，利用信息化技術(shù)開展高中物理教學具有積極意義，物理教師應將信息化技術(shù)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，不斷創(chuàng)新與完善新型教學模式，幫助學生構(gòu)建完善的物理知識體系，引導學生靈活運用物理理論知識解決生活實際問題。