“和大人一起讀”，培養語言建構與應用能力

戎晨 （江蘇常州市武進區星河實驗小學分校）

在小學語文教學中，部分學生存在不會說、不敢說的問題，他們害怕回答問題，表達能力也不強。部編版教材中增加了“和大人一起讀”的欄目，有助于展開擴展閱讀的活動，促使學生將閱讀從課內延伸到課外，舉一反三，進而提升自己的語言表達和應用能力。

一、觀察圖畫，“說”起來

（一）猜測，發散思維

小學低年級的學生的思維活動依然以形象思維為主，所以圖畫比文字更能吸引他們的注意，在“和大人一起讀”的過程中，教師要選擇一些色彩鮮艷、配圖優美的繪本，這樣能更好地吸引學生的注意力。教師可以引導學生在觀察圖片后猜測其表達的意思，說說自己的想法，這樣能促使其發散思維，也有助于他們更好地了解故事的后續發展。

《比尾巴》是一首和動物有關的兒歌，在“和大人一起讀”中教師引導孩子閱讀其他和動物有關的兒歌，如《小兔子乖乖》。在誦讀的過程中教師給學生觀看和兔子、大灰狼等有關的圖片，然后引導他們結合圖片進行猜測：“你看這圖片上有什么動物，它正在做什么呢？”學生回答：“有一只大灰狼正在敲門。”“猜一猜大灰狼為什么要敲門呢？可以看看大灰狼此時的表情是什么樣子的？它又穿著什么衣服？”學生回答：“大灰狼穿著女式的衣服，這讓我感覺很奇怪，還有，它的眼神看上去十分兇狠。”在教師的逐步引導下，學生揣測大灰狼為何不穿適合自己的衣服，思考它的眼神意味著什么，探究它和屋子里的人是什么關系。有學生回答：“大灰狼穿著女人的衣服，想要騙屋子里的小動物，假裝是它的媽媽，它惡狠狠的，想要吃掉小動物。”結合猜想，學生想到了故事的后續發展。

（二）描述，滲透想象

描述指的是讓學生在閱讀的時候用自己的話語將作品的內容表述出來，這能促使學生更直接地表達自己的閱讀感受。教師要引導學生在閱讀時融入自己的想象，用自己的話語描述作品內容，間接地表達自己對作品的想法，進而提升他們的口語表達能力。

《端午粽》一文展現了端午節的風俗習慣，在“和大人一起讀”中教師選擇一些同樣展現風俗活動的故事，引導學生一起閱讀。如選擇《剪窗花》這樣展現傳統文化的童謠，引導學生在誦讀的過程中展開思考：“大家看一下這張圖片，畫的是什么呢？”學生回答：“我看見了喜鵲站在樹枝上。”教師引導學生展開想象，嘗試將該圖片的內容形象化地表述出來。“大家想象一下，喜鵲此時在枝頭做什么呢？它的神情是怎樣的，你能想到它的內心活動嗎？大樹給你怎樣的感覺呢？”學生的想象力得到激發，嘗試更生動地描述圖片：“春天到了，冰雪開始融化，大樹也開出了花朵。喜鵲十分高興，于是飛到了枝頭，向人們報喜，它大聲地喊著：‘春天來了，花兒開了，大家都出來看啊。’”在這段表述中，學生體現出了喜鵲看到春天的喜悅之情。

二、抓住留白，“問”起來

（一）聯想式，勾連對比

留白是一種課堂教學藝術，教師在教學中的留白能讓學生在思考中進行補白，自主發現問題，提升思維能力，收到事半功倍的教學效果。在“和大人一起讀”的活動中，教師也要采用留白的方式，可以先通過問題激發學生的求知欲和探索欲望，然后引導他們運用勾連比對的方式進行思考，嘗試解決問題。

在教授《青蛙寫詩》一文時，教師和孩子一起閱讀《小鳥念書》，并引導他們著重體會小鳥和風之間的對話，想象一下它們之間會說什么。為了激發學生的聯想，教師把握留白處，通過設問的方式引導他們思考：“當風說話的時候，聲音是‘淅淅沙沙’的，小鳥學習風兒說話，聲音是‘嘰嘰喳喳’的，你覺得它們之間還會說什么話呢？”學生在此基礎上展開聯想，他們對比了小鳥和風的發聲特點，然后圍繞其展開表述：“當小鳥和風看到好大一棵樹的時候，他們都覺得十分驚訝。此時風叫了起來：‘呼呼呼，呼呼呼，好大的樹，呼呼呼。’小鳥也跟著學風的聲音，可是它叫出來的卻是：‘唧唧唧，唧唧唧，好大的樹，唧唧唧。’”在這樣的表達中，學生對比了風和小鳥的表達特點，并嘗試展開表述，提升了自己的聯想能力。

（二）創說式，展示個性

在留白中教師還可以給學生提出一些問題，讓他們沿著問題的思路分析下去，嘗試有創意地表達，對原作進行適當改變。此時學生可以將自己對事物的看法融入表達中，展現出自己的個性。教師可以選擇一些有開放性結尾的作品，讓學生能找到更多的言說角度，讓他們的能力得到提升。

學習《烏鴉喝水》一文后，在“和大人一起讀”時可以選擇一些寓言類的作品，如《狐貍和烏鴉》，然后引導學生展開閱讀，并嘗試進行創說式活動。教師提出問題：“如果故事里的人物身份交換一下，狐貍的嘴巴里叼著肉，而烏鴉看到了狐貍的肉，想要搶走，你覺得它會如何做呢？烏鴉會成功嗎？”有學生嘗試表述：“烏鴉如同離弦之箭一樣，一個俯沖向著狐貍沖了過去。狐貍嚇了一跳，嘴巴一松，肉掉了下來，烏鴉立刻叼了起來，飛到了樹上。”還有的學生嘗試展現出具有智慧的烏鴉：“烏鴉告訴狐貍，在樹上有一個洞，里面也有肉。狐貍放下嘴里的肉去尋找樹洞，這時候烏鴉叼著肉逃走了。”不同的學生想象角度不同，表述也有所差異。學生的創編不僅能提升他們的個性化表達能力，而且能提高他們的交往能力，教師可以結合他們的表達進行引導，幫助他們逐步提升正確的人生觀、價值觀。

三、聯系生活，“憶”起來

（一）仿說，大膽遷移

說話和人們的生活緊密相關，所以在開展“和大人一起讀”的活動時，教師要采用聯系實際的方式，調動學生對生活的體驗和感悟，讓學生結合自己在實際生活中的經驗進行表達。教師可以組織學生采用仿說的方式，在閱讀文本的過程中掌握表達方法，然后遷移運用到實際生活的表達中。

在學習了《咕咚》等童話類作品后，教師引導學生共讀《孫悟空打妖怪》等有趣的神話故事，并引導他們展開仿說。“在這個故事中，孫悟空的武器是什么，他有哪幾個朋友，而老妖婆又是什么樣子的呢？如果你模仿這個故事編一個孫悟空打妖怪的故事，你會如何編呢？”學生在閱讀中了解到可以用動詞展現孫悟空的靈巧，可以通過外貌描寫展現妖怪的恐怖面貌，他們在仿說中也結合這一點展開創作。有學生嘗試表示：“妖怪長了一張英俊男子的臉，但是卻有黑熊的身體，他的手中拿著一根狼牙棒，十分可怕。孫悟空揮舞手中的金箍棒說：‘我倒要看看是你的棒子硬，還是我的棒子硬。’他說著就揮動金箍棒向妖怪打了過去……”在仿說中，學生逐步學會了如何生動地講述故事。

（二）續說，邏輯推理

在“和大人一起讀”時，教師還要引導學生嘗試續說，即思考按照文章原本的邏輯發展情況，后續會如何發展，然后在推理的基礎上展開自主表達。在學生表達后，大家再一起閱讀原文，看看兩者是否一致。在這樣的閱讀中學生從故事里學習了各種生活常識，同時也提升了自身的邏輯思維能力和表達能力。

在學習了《小壁虎借尾巴》一文后，教師和學生展開共讀活動，選擇和動物有關的故事進行閱讀。在閱讀完后，教師引導學生展開續說的活動，體現自己的推理能力，思考故事如何發展才顯得合情合理。“小松鼠發現自己的花生被人摘走了，心中很難受，它遇到了小鼴鼠，小鼴鼠告訴它……你能接著這個故事說下去嗎？看看故事后續會如何發展。”學生嘗試根據自己的思考編寫故事，如：“小鼴鼠告訴他，晚上要留在菜地里看著花生，這樣才不會被人偷走。”教師又引導學生對比原著，發現原著中小鼴鼠告訴松鼠：花生是長在地里的，它其實并沒有被偷走。在這樣的對比中，學生發現自己的編寫雖然也符合情理，但是卻缺乏想象力，也沒有了解植物的特征，他們也明白了以后在續寫中要如何才能編出更具有創造性的作品，提升了領悟能力。

溫儒敏教授認為，“和大人一起讀”的環節有助于培養學生的閱讀興趣，能讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡閱讀。教師要充分利用“和大人一起讀”板塊，將其作為載體，指導學生積極展開拓展閱讀，促使其了解各種閱讀技巧，讓他們對閱讀產生興趣，對文字產生親切感，從而真正進入“我要讀”的主動閱讀境界。