略讀不略，教而有道
——以《我的伯父魯迅先生》為例談略讀課文的“精”“略”交互

江蘇省南京市江寧區湯山中心小學 黃晶璟

略讀課文如何教而有道，教而有度？我們都知道，略讀課文應在一課時內完成，然而略讀的內核并不是少教，反而對閱讀教學提出了更高的要求：簡略高效，略中見精。而且指向的是閱讀能力的提升、閱讀技巧的運用、閱讀方法的實踐。筆者以略讀課文《我的伯父魯迅先生》為例，從把握好略讀課文在整個單元中的地位，以及創造性地選準訓練點出發，對略讀課文的教學如何“精”“略”交互、略讀不“略”，進行闡述。

一、長文短教，落實單元語文要素的價值

《我的伯父魯迅先生》是統編版語文六年級上冊第八單元的第三篇課文，與本單元前兩篇出自魯迅先生自己筆下的小說和散文詩不同，這是魯迅的侄女周曄在魯迅逝世九周年之際，情難自抑，寫下的回憶伯父的紀念性文章。該單元的語文要素為：借助相關資料，理解課文主要內容，通過事情寫一個人，表達出自己的情感。本課應落實的閱讀要素是：能用小標題概括課文所寫的關于魯迅先生的幾件事。能借助課文以及相關資料，感受魯迅的人物形象。寫作要素為：學習課文抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

1.對話中品悟人物，言為心聲傳感情

課文中的語言描寫可以鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界。如在“笑談《水滸傳》”這個事例中，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”此處語言描寫伯父是在夸自己嗎？不，其實是在批評作者，這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣指出“我”讀書太馬虎的缺點。如果魯迅先生直接說出“我”讀書不仔細認真，這固然嚴厲，但是就無法透出他含蓄、幽默、風趣的性格特點了。文中對魯迅先生的語言描寫雖然簡短，但學生們卻能感受到魯迅先生是在用愛心保護孩子的自尊心，表現了魯迅先生對侄女的尊重、愛護之情。學生通過抓語言、悟人物知道魯迅先生其實很清楚：自我認識到的錯誤比所有說教都好。他這句話的教育效果遠遠勝于直接地點出作者的不足，也正因為如此，“從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了”。

2.熏陶中躬親教誨，行為心表樹榜樣

受人物性格、品質的影響，動作描寫折射了心理狀況，揭示了處世態度、思想品質，正所謂行動勝過言語。如課文對魯迅先生熱心幫助和救助車夫的動作描寫十分細致，但是魯迅先生卻沒有詳細地和侄女解說為什么這么冷的天，那個拉車的還光著腳拉著車在路面跑的原因。這里是將魯迅先生的沉默不語和他行動的盡心盡力相對比，表現了他憂國憂民的濟世情懷。光明和幸福是魯迅先生一生的追求，也是下層勞動人民內心共同的生活愿望。這也是動作描寫以外顯內的效果體現：刻畫出魯迅先生關心他人，為人著想的文化斗士形象，通過言傳身教，在教育熏陶中無形培育了后輩們濃濃的家國情懷。

事先了解人物所處的時代背景，是引導學生深入理解課文思想內容的前提。魯迅先生曾說過：“唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。”他關注民生，心中有愛，關心和同情勞動人民，更是以筆代戈，披露了勞動人民悲慘命運的深層原因——黑暗的社會現實和國民黨反動派的統治。正因為痛恨一片黑暗，看不到一點兒光明的社會背景，魯迅先生才要堅持與反動勢力作斗爭，即使反動勢力千方百計打壓、禁止刊物的出版，人民沒有民主和自由，進步人士受到迫害……魯迅先生仍不怕挫折，毫無懼色，他以筆為戈，呼喚民眾奮起，給予民眾力量，直到生命耗盡。如果說漫長的黑暗是長夜，那么魯迅先生就是照亮長夜的明燈。

3.對比中體會關聯，以情為軸共頻振

在教學時，筆者以情為線，讀中促悟，將一個個字符化成有溫度、有情感的體驗和感受，從而引導學生在閱讀中將感悟表達出來，將情感抒發出來。教師引導學生體會一個個事件的關聯，學生才會真正受到感染熏陶，情感得到陶冶和升華。

《我的伯父魯迅先生》一文的作者回憶了魯迅先生的6件事，第一件事就提出魯迅先生為什么會得到那么多人愛戴的問題，后面的笑談《水滸傳》、妙談“碰壁”、 喜放花筒、救助車夫、關心女傭這5件事交代了原因。筆者先引導學生從整體上感知、判斷這6件事；接著引導學生默讀課文，試著給每一件事加上一個小標題；又通過引導學生回憶這幾件事情，談談課文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象，體會作者的感情；最后，筆者強調文本的結構，引導學生樹立整體閱讀意識，認識到事例的安排要按照一定順序，文章的結構才會更嚴密。第一件事“深受愛戴”的后面幾句即是全文的情感軸心，推動回憶展開的是情感，豐富人物形象的是情感，觸動你我的更是情感。因此緊扣教材對本課寫作要素的設定：學習課文抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。通過將第一件事的結尾與后面幾個事例中的相關描寫放在一起對比呈現，標出關鍵詞句，來把握全篇，研究布局。如此，學生就能發現，這些事件寫的就是魯迅先生對作者的愛，以及魯迅先生的音容笑貌。這時候引發學生的情感共鳴，他們心靈也就跟著同頻共振。

4.自主中真實體驗，解讀人物多維性

文道結合，教文育人。教師要在把握統編版語文要素的基礎上，充分發揮學生的自主性，讓學生自主選擇印象深刻的一件事，產生真實的情感體驗。筆者通過對比兩次神態描寫升華主題——感受魯迅先生對親人、對生活的愛，以及他發自心底的對勞動人民的關心，說明他內心對光明和快樂的向往，對黑暗的舊社會的憎惡！因愛而慈祥愉快；因恨而怒形于色。這樣的人物形象認識更深刻。此次統編版教材還在原來的基礎上加入了“喜放花筒”這個故事，便于學生多維度地認識魯迅——既有文學巨匠的高大偉岸，又有鄰家長輩的平易近人，還有革命斗士的英勇氣概。學生們不僅產生了對魯迅先生的敬佩之情，而且對魯迅先生產生了親切感，通過結合資料背景，置身于魯迅先生所處的時代中，就更容易從魯迅先生“待人的良善、談話的機智、工作的認真”等方面受到感染和影響。

二、顯隱結合，融入提升閱讀能力的訓練

1.扣住倒置時間線，凸顯因果式照應

要提高學生的學習能力，教師就要注意發掘足以支撐全文情感的關鍵細節。課文雖由6個事件構成，然而事件之間并非完全獨立。從時間線來看，課文是把魯迅先生深受愛戴這一最突出的片段，以及魯迅去世那一年的正月里發生的事件放在開頭，再通過明顯的時間提示詞來表現事件的次序，將次序倒推，這就叫“倒敘”。

課文第一部分的最后幾句話是全文的情感軸心，和后面的內容當然有因果關系，后面的5個事例不僅追思了魯迅先生深受貧苦大眾愛戴的原因，還以倒敘的時間線比較自然地打開了主體部分關于魯迅的回憶和描述。學生觀察后，不難發現后面幾個事例都與開頭第一個事例的情感軸心相照應，那么好的伯父離作者而去，怎么能不難過？撇開他的戰士形象，魯迅先生只是一個普通的、慈愛的長輩，一個用人格魅力、用關懷付出來贏得侄女尊敬的親人。這條關聯線就隱伏在課文內，不能忽略，也不該忽略。

2.抓住隱伏關聯線，回味布局之巧妙

其實學生們很容易發現事例中的因果關系，但是時間線的排布與事例之間的內在關聯卻是全篇布局的巧妙所在。學完此課，魯迅先生的音容笑貌宛在眼前，文章開頭作者提到的“想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了”，在后文中都有映照。如“笑談《水滸傳》”故事中的“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一句中，前半句是對魯迅先生的動作和神態描寫，即令作者印象深刻的伯父的面容，伯父保護“我”的自尊心，用自我夸贊的形式來幽默而委婉地批評“我”讀書不認真，這樣的教育，又何嘗不是對作者的愛撫呢？后半句是對魯迅先生的語言描寫，即令作者難以忘懷的“聲音”。“喜放花筒”故事中魯迅先生的神態，以及替孩子們放花筒，與孩子們同樂的愉快歡笑，也正照應了前文“我永遠見不到伯父的面了”“也得不到他的愛撫了”。在“救助車夫”這一事件中，作者清清楚楚地記得伯父臉上出現的與“喜放花筒”時判若兩人的表情，更是強調了當時的情景是伯父給作者印象極為深刻的“一面”。

粗略之中顯精細，學以致用方為學。略讀課文的成功教學，離不開單元意識，提示教師要以課前的導讀為閱讀提示和教學依據；略讀課文的成功教學，離不開學生自主閱讀能力的培養，提示教師要把握好文本結構、語言，鞏固運用快速默讀法、細讀圈畫法、對比觀察法、查找背景資料法等多種方法，在注重能力發展的同時，將扶放有機統一，長文短教，顯隱結合。