吉林省中小學骨干教師培訓項目培訓需求調研

“云端”座談會—骨干教師專場（2020年6月20）

一、您希望我們的培訓課程關注哪些內容或聚焦哪些主題？

廉欣：在課程培訓的內容拓展上，希望有專業知識的再學習，能夠深入、系統地學習相關專業領域方面的知識和技能。以美術專業為例，很多一線老師在工作崗位上，一直沒有機會系統地全身心地投入到美術創作之中，因此會有眼高手低的情況。

張鳳龍：在培訓課程中，希望關注到如下內容：網絡課堂與實際課堂的過渡與銜接；將“玻璃心”培養成“鋼鐵俠”的心理建設課程；缺乏現代教學技術輔助的傳統課堂的優勢與傳承；應試教育—素質教育—新課程理論—核心素養的嬗變與發展；德智體美勞的完美整合與實現；高中英語學科教學中學生學習興趣的激發等。

楊正紅：培訓過后期待有后續的培訓、指導，組織線上、線下活動，能參加以學科為單位的名師工作坊的學習交流活動以及線下的對口支援，扶貧，志愿者等實踐活動拓寬視野，加強與省內外的交流。同時也期待如全國中小學美術名師教學觀摩研討會這樣的活動，對話名家名師，近距離感受他們的大格局和大視野。

韋宇哲：由于我們絕大多數的省級骨干教師目前都是在初高中一線教學，大家都十分關注有關中高考的話題，比如：走班選課的利弊和做法；3+1+2科目的選法利弊；高中如何開展職業生涯規劃課；高考志愿填報技巧；我省每年高考評卷規則和學生答卷注意事項；日常教學集體備課怎樣開展更高效等。希望對話南方已經開展幾年高考課程改革省份的名師、省考試院專家及吉大和東北師大的評卷組長。

李春梅：關于培訓主題希望關注守護孩子心理健康；提升教師職業幸福感；信息技術與學科教學如何深度融合等內容。

王業：特別希望在培訓中，自己的教育理念能逐步更新，了解更多學科的前沿發展情況，提升自己的專業素養。

孔德輝：希望培訓內容能從教師的實際出發，關注與課堂教學緊密相連的內容。培訓的內容包括以下幾種形式：

1.專家講座：知名的教育專家，最好是一線的在某方面卓有成就的教育專家，分享其在教學中某方面實效性比較強的理論和做法。還有專業的心理輔導講座，為這些長期工作在一線的骨干教師做心理疏導。

2.名師引路課：省內名師不同類型的引路課，比如低年級識字教學、中年級的閱讀教學指導、綜合性學習、習作教學等，分門別類地從不同方面引領課堂教學。

3.在小學語文教學方面，希望更多關注閱讀教學中的讀寫結合訓練點指導、閱讀教學中的朗讀指導內容。

陶春玲：在培訓中，增加有關習作講評的方法和案例。

張傳華：增加師德方面的內容，明確教育的目的，明確為誰培養人、培養什么樣的人、怎么培養人。

二、您在實際教學、教研或科研中遇到的最大困惑是什么？

廉欣：在摸索計算機與美術整合的課堂實踐中，對課堂的學科地位感到困惑，其實也是應試與素質的困惑。在學校的全面素質教育實踐中，個人感覺還是應該加大基礎教育中藝術與審美課程的地位，讓孩子懂得去欣賞美，有意愿去創造美，培養有品位、綜合素質高的未來公民。

張鳳龍：在實際教學、教研或科研中遇到的困難有如何引導學困生的英語學習興趣、課題研究如何更加接地氣、如何讓小課題深入教師的內心世界等。

韋宇哲：遇到的最大困惑就是如何把日常教學中的課堂經驗和課后反思轉化為科研文章，尤其能達到國家核心期刊發表水平的基礎教育文章。還有立項的科研課題如何轉化為成果，成果如何來界定和認可。希望能得到國內核心期刊編輯的指導，以及文章發表的平臺。

李春梅：遇到的最大困惑有宏觀的理論如何與一線的教學有機結合、如何做具有應用性、指導性、可操作性，便捷的、接地氣的研究。

孔德輝：遇到的最大困惑是在教學中如何更好地過渡以調動學生的學習積極性、激發學習興趣。

王業：學到的新的教育教學理論應用到教學及教研實踐時，缺少專家導師引領和教育教學同伴的互助共研；缺乏對實踐中獲得知識和經驗的歸納和提煉的能力。

張傳華：在一線實踐中最大的困惑就是在實踐中缺少專家的引領和指導，尤其是偏僻的農村學校。希望在今后的培訓中更多地關注對農村教師專業發展的引領。

三、您覺得教師培訓工作應該加入哪些因素調動參訓教師的積極性？

廉欣：培訓過程中，可以多一些學員交流空間，相互溝通、交流、分享，增進學員間的認識與了解；建立一支骨干教師為主的專家指導團隊，幫助一線學校有需要的老師和團隊發展。

張鳳龍：培訓可增強活動的趣味性、實用性、可操作性、可借鑒性；增進培訓的感召力、向心力，加強后續跟蹤，確保培訓的可持續性。

韋宇哲：加強骨干教師團隊的交流和傳幫帶作用；增加教學研究活動和比賽，結業時都能得到相應的獎勵憑證（如：優秀學員、專題報告、觀摩課、課題研究、心得體會等）。

孔德輝：增加學校觀摩、走進一線教師的講課現場等活動的比重；可針對某個課型進行分組研討，從教學目標、教學方法、教學重難點、教學過程等方面進行研磨課，學習眾家之長；融入引導教師釋放工作壓力的培訓內容，做有意義的游戲，盡情地聊，放松到最佳狀態，通過培訓調整心態，給自己充電。

陶春玲：分梯度設計考核評價指標，根據不同層級對象，設置不同層級的評價標準，如對培訓不是很感興趣的，給個基礎分，完成任務即可，喜歡培訓并想要進一步深入的，增加競技形式，比如闖關游戲，只有認真學完才能順利通過，設置等級，對于高級別的選手，獎勵去外省學習的機會。

四、校本、區（縣）本研修中有無發揮作用的平臺？

張鳳龍：有發揮作用的平臺。堅守教學崗位，至少保證完成一個班的教學任務；參加備課組的集體備課，參加教研組的教研活動，針對所教班級的學情，預設個性化的教學計劃，因材施教；積極主動爭取機會、參加省市舉辦的教學研究、研討活動；受聘東北師范大學教育學部、外國語大學、吉林農業大學外國語學院，擔任研究生導師，參與開題、學位論文審閱、學位論文答辯評委等活動；到內蒙古自治區烏蘭浩特市、黑龍江省甘南縣、福建省廈門市、山東省青島市等地評課講學講座；師徒結對，將多年的教育教學經驗毫無保留地傳授給年輕人；堅持閱讀專業書籍、教育學、心理學、教學方法、學習方法以及哲學等方面書籍，力爭觸類旁通，融會貫通。

楊正紅：在送教下鄉、校本培訓學分管理、課題研究等方面發揮了重要的作用。2015 年被聘為我縣美術學科集中培訓的培訓師，2017 年全程參與了縣美術學科的送教下鄉活動，負責培訓與管理工作。連續三年擔任學校學分管理校本研修專業發展項目首席。

孔德輝：曾多次做校級教研課，區里大學區活動做引路課，在區名師工作室活動中做示范課；也曾經在學期初備課期間為全區的語文教師針對“小學高年級閱讀教學策略”這一主題做培訓，把在一線教學中總結出的小方法、小點子，與同行們分享。經常帶動年輕上進的教師一起研課、磨課，促進他們快速成長，起到了骨干教師傳幫帶的作用。

張傳華：我所任教的學校省級骨干教師在學校占比較高，且涵蓋小學階段的主要學科，包括語文、數學、英語。通過師帶徒活動，充分發揮骨干教師的輻射作用，帶動學校的青年教師專業發展，從而實現學校教學質量的穩步提升。

五、學校對您專業能力的提升提供了哪些支持？

張鳳龍：學校利用寒暑假，“請進來，走出去”，邀請專家學者，來學校做講座（秦建云、鄧濤、柳海民、李廣、劉曉明等），組織教師到南方培訓學習，極大地提升了教師各方面素養，職業生涯規劃培訓等，“不拘一格”，充分發揮了校本平臺的作用。

廉欣：在日常工作中，能夠得到校方公平公正合理及時的評價。如每年度的教育教學創新頒獎典禮，師德標兵表彰，評選學校杰出教師等活動，增強了專業發展的動力，讓真創新、肯付出的老師得到全校師生的認可，形成團隊裹挾成長的文化氛圍。骨干教師的發展與培訓，是一個跟蹤與肯定的過程，其目的是發揮他們的引領作用，更好地為學生服務，為教育服務。

楊正紅：作為學校考核小組的教師代表，參與學校年終考核、課程研討、職稱評定等工作。學校領導重視美育，無償為農村孩子提供美術用具、材料，著力解決農村孩子美術用具難的實際困難，保障美術教學工作的順利進行和有效實施。

李春梅：校領導給教師們創造溫潤的成長環境，為教師學習成長提供更多的外出學習提升機會，把國內外的教育教學專家請進校園，近距離接觸他們的教育教學思想。為教師提供充足的科研經費，并支持教師的個人成長，比如心理咨詢師、生涯規劃師、高考報考指導師等。對進行科研的老師進行跟蹤指導。

孔德輝：為骨干教師提供了成長的平臺，如教師崗位大練功，全校教師每周都會練習寫三筆字，為古詩詞配簡筆畫練習等；開展學校教研活動，每周都有相應的一天分組開展教研活動，同組教師講課、聽評課；開展課題研究，特別是結合教學中的實際問題開展小課題研究，收效很好；學校全力支持老師外出學習，還請專家走進學校，以此提高教師的整體素質；青藍對子幫帶，讓骨干教師在青藍結對中幫帶年輕教師成長，也促進了自身的成長。

六、針對學科教學改革，您有哪些新的思考？是否已經實施？如果沒實施，未能實施的原因？準備何時實施？如果已實施，效果如何？

張鳳龍：實施了英語學科整體教學改革，樹立“1+1?2”的思想，英語單詞講解要放入文章中，講出英語單詞的文化意義，強調語境教學；英語書面表達中培養學生的英文書寫規范；英語學習強調“五會”，即“聽說讀寫譯”，注重學生朗讀習慣的培養，持書朗讀，捧書朗讀，展書朗讀，創造語言環境，規范坐姿等行為習慣。

楊正紅：我希望在美術與其他學科（包括語文、音樂、歷史、數學、物理等學科）、與現實社會的連接點方面做一些研究。在教學中更多地注入人文思想、人文關懷等元素，來加強學科橫向、縱向知識的聯系，幫助學生拓寬審美視野。如在教學中恰當融入民族傳統元素；學習中國畫的時候，挖掘語文同步教材詩歌的美學元素；探索信息技術與學科深度融合，如學習中國畫花鳥畫時能夠感受獨坐幽篁里，彈琴復長嘯；學習山水畫時能夠領悟明月松間照，青泉石上流。在創設古詩、古曲、古畫，甚至書法完美融合的藝術情境上下功夫。想法在實施中，與縣市的教研員談過這樣的想法，并曾與專家交流探討。

李春梅：作為一線教師，我從關注學生語感的培養如何激發學習興趣、如何呵護孩子的內心情感轉變到對孩子新型思維模式的建構，從固定型思維模式到成長型思維模式的建構的研究。

孔德輝：作為小學語文老師，針對低年級看圖寫話內容教學，嘗試著讓學生去“演”圖，即讓學生觀察完圖片內容后，把自己想象成是其中的人物，想象圖片前后的情景，小組內去研究討論后去表演。除此，在看圖寫話的基礎上，嘗試把圖改成孩子生活的照片，每一張照片拍攝的瞬間都會有自己最有意義的內容，學生通過回憶當時拍照前后的事情就可以寫出一件事，為習作教學打下堅實的基礎。此方法我嘗試了三年，效果非常好，現在學校已在低年級語文教學中全面推廣。

陶春玲：開展習作互批的實驗課程。即在小學三年到六年這幾年里，培養孩子從不會修改習作，到能獨立為他人批改，并能寫出自己的想法。同時帶領本地語文老師創建語文名師工作室，對習作教學進行改革嘗試，從最初的習作指導課到習作講評課均有涉及。

七、您身邊是否有志同道合的同行與您共同探討學科教學改革創新？

廉欣：省二高新校區的信息技術團隊是一支具有凝聚力，肯擔當，敢創新的隊伍。在多年的教學工作中，積累了很多寶貴經驗，我們每周五的上午都會定期召開集體備課活動，將一段時間教學的思考進行分享，并將自己的創新想法提出來，大家共同研究討論。通過這樣的形式，把很多想法變成了現實，很多研究成果變成了實踐。這種基于團隊的裹挾成長的方式，對青年教師培養十分有利，為學校發展提供了支持。

張鳳龍：有一大批朝氣蓬勃、精力充沛，有志于教育教學改革創新的同行者，潛心探討英語學科教學改革的同事，活躍于英語學科教學改革與創新工作中。

孔德輝：學校里有團隊式的同伴，每個教研組都是一個團隊，還有青年教師團隊等，學校提供一切可以學習的機會讓團隊成員快速成長；另外還有骨干教師團隊，也是精英團隊，我也是其中的一員，大家隨時都會就某個知識的教學而研討，也會在組內匯課中發表自己的見解，最后都會選擇最佳方案來進行課堂教學。

八、您關于學科教學改革創新的做法是否得到過相關專家的論證或者支持？

張鳳龍：得到過魏立明、沈愛姬、劉樹忠、徐巖，高克東、劉福源、劉玉奇等專家的論證與支持。

韋宇哲：沒有，非常希望得到幫助。

孔德輝：在成長過程得到了我的領導，也是我的師傅——吉林省首批長白名師、吉林省特級教師楊曉陽的指導。在教學中的一些做法也得到過她的支持，有些已在全校范圍內推行。

王曉野：在20 多年的教學經歷中，總結并踐行了線描寫生教學遵循的理念：因材施教。具體包括：因地制宜，因時制宜，因事制宜，因人制宜。做法得到了首都師范大學美術學院尹少淳教授、中國教育科學研究院體育衛生藝術教育研究所李彬彬老師和浙江師范大學教師教育學院李力加教授的認可和指導，并在全國美術教師培訓中作為案例向老師們推廣。

九、您是否做過專業發展規劃？

張鳳龍：做過“三六九計劃”。三年成為學校英語學科骨干教師；六年成為長春市骨干教師；九年成為省級英語學科骨干教師。潛心教研，始終胸懷“問題意識”，及時解決教育教學中出現的問題，善于發現問題，分析問題，尋找解決問題的途徑與方法；堅持讀書，堅信讀書成就未來，讀書是實現理想的風帆。

孔德輝：曾經做過專業發展規劃。堅持每天讀書，讀專家們具有前瞻引領性的書籍，把教學中的點滴瞬間記錄下來，每日堅持動筆寫一寫有價值的內容；在寫話和習作教學方面，不斷地嘗試、探尋、總結出好的經驗，逐步形成自己在低年級寫話，中年級閱讀教學的讀寫結合訓練的獨特的教學風格；積極參加各種活動，基本上會抓住每一次可以鍛煉自己的機會，在更廣闊的平臺上鍛煉自己。學習著、實踐著、收獲著、成長著，會堅持，也會繼續努力！

十、其他建議

李春梅：可以采用線上線下多種形式培養培訓；每月、每學期、每年不定期學習，在思想懈怠的時候，注入強心劑，滿血復活；采用導師制的形式，組隊對抗惰性、同伴互助形式等，加快骨干教師的自我提升。

張傳華：成立骨干教師團隊，培訓過程中增加團隊培養，深入一線進行跟蹤、把脈診斷，使農村學校的教育信息更通達，使優秀的人更優秀；加強骨干教師的管理，五年一周期的培訓時間過長，對骨干教師自身專業發展的作用不大，希望對骨干教師加強常態化管理，使骨干教師更好地發揮應有的作用。