小學生積極心理品質培養的學科滲透策略

崔萌 （新疆維吾爾自治區昌吉州實驗小學）

小學教學過程不單包括知識的傳授，也包括學生的心理健康培養，有著復雜的心理健康影響因子。學科教學一向是學校教學的核心工作，也是小學教育中最具關鍵性因素的活動內容，它不單是向小學生傳授書本內容、推動學生發展能力的教學過程，也是學生復雜心理活動和心理內容的發展歷程，有著繁雜的心理健康影響因素。首先，小學教師在上課時，并不能只解決課堂上遇到的書本難題，小學教師需要將自己積累的經驗和學識、感情以及性格特點等關聯在一起，用一種較為清晰的手段展現在小學生眼前。

一、充分了解小學各學科教學中的心理教育因素

社會類學科項目中包含語文、政治、歷史、健康教育等學科，授學內容或多或少都包含了較為復雜的心理健康影響內容。課本是由一章章生動形象、具體的文章構成，選擇的文章反映出了自然、音樂、美術、體育之美，為小學生了解這個世界、認識自我提供了一個豐富多彩的空間，為學生提高心理健康水平提供了生動形象的參照物。在小學語文的學科教學中，除了進行課文授課以外，還需要將作文寫作列入小學生日常心理健康教育進行學科滲透的基本方法中。教師在課堂教學過程中占據主導地位，而學生只能被動地接受教師傳授的課本知識，不會積極主動地去學習，這勢必造成學生離開了教師就無法自主獲取知識，這是目前小學教育的一大問題。學生不會主動地去學習，這是造成學生對學習缺乏激情和興趣、對學習嚴重缺乏信心的關鍵因素，同時，這也成為阻礙學生性格塑造和積極心理健康教育踐行的關鍵原因。

可以讓學生寫周末日記，指導學生在寫日記的過程中將情感進一步升華，有利于小學生克服對學習的消極心理，逐漸改善學生的本我人格，進而逐漸形成一種積極的心理品質；還可以利用命題作文或圖畫作文的形式，對學生進行善惡、美丑、真假、對錯等品德的心理健康教育，不僅是在教學生寫作文，更是在教小學生學會如何做人，弘揚真善美以及日常生活中遇見的各種困難、煩惱，將小學生在學校健康成長過程中的各種榮耀、高興等情緒表達出來，抒發真情實意，并借此調節不良情緒，促進性格良好地發展。

二、探索積極有效的教學方法

在以往的小學教育教學過程中，學生經常被認為是教學工作的客觀承擔者，是沒有“自我權利”存在的，絕大多數情況下，學生尤其是小學生是不得不服從老師的意志。實地考察得知，學生在學校產生的諸多心理問題都和其背負的學習壓力太重有關。學習焦慮、考前緊張、身心俱疲以及喪失學習興趣成為影響學生形成積極心理品質的重要原因。在這種情況下，即使學生在學校學到了書本知識，獲取了較好的應試能力，可對于學生的學習信心、性格塑造以及心理品質的培養卻產生嚴重的傷害。學生很少會有單獨的機會根據自己的真情實感和興趣愛好，去了解想要知道的知識，進而單獨發現并解決難題。真實情況是學生總是直接或間接地受到來自教師和學校帶來的各種壓力、束縛甚至于逐漸變得消極，失去活力，其心理健康受到嚴重摧殘。所以，培養小學生積極心理品質的學科滲透，第一步在理念上要建立“學生才是校園學習的主人翁”的客觀認識，促進學生有更多的選擇去擴展發展的成長空間，進而在其情感世界中形成一種奔放、自由、堅強的品質。如此一來，小學生對自己的信心、認知度以及創新精神都會有一個質的提升，其性格會得到極好地良性塑造。小學生在校園學習的動機在很大程度上是由小學教師指引、調節、推動其進行學習的一種內部發展制度。它會直接作用于學生對學習的興趣愛好，以及學習有效性。如，有學校利用與鄰近香港有利的地理位置，時常與香港小學進行教學經驗交流以及雙方互派學生進行實地考察，使小學生轉換到不同學校環境和人際交往關系，有利于培養學生勇敢、熱情的心理品質。另一方面，兩地學校會建立一種幫助關系，形成長久合作機制，經常性地舉辦兩地交流會，對學校心理健康教育教學工作的進行給予一定的幫助。

根據小學課本教材的相關教育內容，在教師有意識地培養下，學生會自主產生自愛、自信、自立、創新等積極樂觀的感性體驗，在情感體驗、毅力鍛煉、品德塑造上優越發展，進而促使學生的身心健康發展。提高學生對學習的目標追求，學校和教師可以從幾個方面重點發展：首先，需要進一步強化學生對學習內容的教學，激發對學習的無限熱忱；第二，需要完整敘述課本知識脈絡的發展線索，激發學生對學習的求知欲和探索欲；第三，有關問題提問的情境設置，激發學生對知識的探索欲望；第四，需要學校和教師定期組織各種知識競賽，以此激發學生對學習的內在潛力；最后，需要借助反饋原理，進一步增強學習動機。

三、及時解決學生在學科學習中的心理問題

歸因理論及其有關教學研究發現，學生個體的學習行為可以將之歸納為諸多因素影響下發生的行為，在各項影響因素中，天賦與用功是相輔相成的，不可以將二者割裂。如果將學生學習成績下滑歸因于是否用功，就會極大地促進學生對學習的信心，并盡可能地讓學生將精力投入未來的學習中，進而有效改變學生在學校學習發展的境遇；然而，如果將學生成績下滑歸因于天賦不行，就會導致學生極易心生絕望，放棄用功，時間長了，就會導致學生產生一種對學習的無力感，變得冷漠、自私、絕望，進而導致成績一路下滑，徹底放棄學習。所以，小學教師在日常課堂教學中需要盡可能地對學生的心理品質進行積極的引導和干預，促使學生形成積極、樂觀情感取向。“習慣性學習無力”是學界普遍認為的一種學生在學習嘗試失敗后出現的絕望感，具體表現為：喪失學習動機，學習目標缺失或者缺乏學習想象力、情感缺失嚴重。如果學生因為學習失敗導致心生消極情緒而形成“習慣性學習無力感”，表現為自尊心嚴重下滑，有強烈挫折感，學習極其被動，不想主動對學習進行努力嘗試。一般來說，那些在學校經常被老師認為學習力較低，同時還被其他同學瞧不起的學生普遍具備“習慣性學習無力感”的癥狀。對于這種學生，教師要利用激勵、指引的方式去輔助他們進行積極地學習，給予他們一定的幫助和關心。

健康和諧的校園文化環境有利于對學生積極心理品質的培養以及心理健康教育的發展。它能讓學生的心情得到美化，情操得以陶冶，身心得到有效鍛煉。所以，學校本著“以人為本，關愛我家”的建校方針，積極營造一種溫馨、美好、具有活力的校園環境，加快校園的綠植建設進度，舉辦豐富多彩的校園活動，如學校運動會、藝術節、辯論賽、興趣小組等，積極鼓勵學生加入，充分張揚風采。通過在校園活動中學生親身經歷的經驗感受，培養學生積極心理健康品質。另外，學校還努力建構一種和諧、美好的人際關系環境，肅正校園風氣、班風、考風，讓老師和學生可以在溫馨宜人、輕松活潑的環境中獲得愉悅的心理感受。

小學生是國家未來發展的希望。注意小學生的心理健康培養，促進小學心理健康教育的發展具有重大意義。本文對培養小學生積極心理品質的學科滲透策略進行分析，依托充分了解小學各學科教學中的心理品質教育因素，在教學過程中探索出積極有效的教學方法并及時解決學生在學科學習中的心理問題，借此實現本文研究目標。雖然目前而言，學校在這方面做的工作還存在一定不足，但總的發展勢頭還是令人高興的。隨著對教育部心理健康教育培養精神的嚴格落實，相信小學生積極心理品質的培養工作將會持續深化，其發展水平也會獲得進一步的提高。