讓校本教研成為教師專業發展的“永動機”

王新平 （河南沈丘縣教體局）

人人參與的以“講、聽、說、評”為主的校本教研模式，抓住了提升教師課堂教學能力與水平這一根本，對促進教師專業成長、提升學校發展內涵無疑具有積極作用。然而，在現實教育生態中，基于該模式的校本教研活動也不可避免地陷入了尷尬局面。教師采取相應策略來解決問題。

一、校本教研實施工作現狀分析

（一）研修內容單一

課堂教學是教師專業成長的主陣地，但部分學校校本教研僅盯著課堂教學這一層面，而不顧及其他，將“講、聽、說、評”進行到底，且每學期循環往復，這就如“一樣的飯菜天天吃”，就會“倒胃口”，缺乏吸引力。此外，一些學校校本培訓對教師專業成長的內在需求關注不夠，在一定程度上影響了教師參與培訓的自覺性、主動性與積極性。

（二）形式化傾向嚴重

評課時一般就課本身的評析較多，以發展眼光審視教師專業優劣及內在需求的較少；有時礙于情面，還得對授課者言不由衷地講一些課程的優點及亮點。時間一長，教師就會對這種華而不實的教研產生厭倦感。

（三）參與積極性不高

當下許多教師“被動參與”校本教研活動，他們對學校布置的教研任務大多只能是“順從”，甚至表現出“無奈”。“我說你聽”“我安排你執行”，這種自上而下、一味靠行政指令推動的校本教研可能會有一時的動靜，但終究不能成為常態化與持久化行為。因此，轉變管理理念，尊重教師專業成長的主體地位，校本教研才會變成教師自己的事。

（四）同質化問題突出

部分教師厭倦，甚至抵觸的不是校本教研本身，而是以為參加校本教研，時間占用了，形式做到了，精力投入了，但收獲甚少。不置可否同一所學校會有少數教學名師與教學能手，他們的課會有教師主動去聽，他們說評課的獨到見解也會對同行有啟發意義。但現實是，多數教師的教學理念、教學水平和見識相差無幾，如此一來，循環往復而又缺失引領的校本教研自然不受廣大教師的歡迎與接納。

（五）激勵機制未健全

校本教研雖然包括專業引領、同伴互助，但歸根結底，實現專業發展是教師個人的事，需要自我發展。將校本教研建立于教師群體自覺研修基礎上的有效辦法，就是建立健全基于教師專業成長的考核激勵機制，而非普遍認為的“校本研修成果級別太低，含金量不足，而不予重視”。

二、校本教研工作的改進策略

（一）適應教師需求，激發教師參與教研的內在動力

1.捕捉教師需求。教師專業發展的內在需求就是教師主動進行校本教研的引擎。及時發現并利用好、保護好教師進行校本教研的內在需求，就能讓校本教研走上理想的快車道。因此，開展校本教研活動，首先要找準教師的內在需求，想方設法為教師創設一個和諧愉悅的教研氛圍，激發與調動他們的教研熱情與內在動力，讓教研真正成為教師自覺自愿的行動。

2.滿足教師需求。從教師需求出發，在需求中進行研究，在研究中滿足教師需求，就會為校本研修提供無盡的動力。校本教研從自發走向自覺自愿，離不開對教師個體需求的滿足。正是這種需求的滿足成為教師持續從事教研的不懈動力。所以，要極其關注教師的生存狀態，將管理的精力放在關心教師、滿足教師的需求上，讓其感受到校本教研帶給他們的成就感、榮譽感與歸屬感。

3.發展教師需求。教師內在需求得到滿足后，參與校本教研的積極性會更高。要使這種積極性深入持久地保持下去，最好的辦法是提供源源不斷的燃料——有目的地發展教師的需求。從教師內在需求出發，滿足教師內在需求，發展教師內在需求，校本教研就一定會迎來一個嶄新天地。

（二）壓實工作職責，確保校本教研資源有效融合

1.突顯教師在校本教研中的主體地位。校本教研的主體是教師。教師要牢固樹立以校本研修促進專業發展的思想，要有問題意識、研究意識及反思意識，要在教學實踐中發現問題，逐步形成通過校本研修活動分析問題、解決問題的習慣和能力；要加強自主學習，把更新理念的學習、課程標準、教材研讀和課堂教學的改革實踐有機結合起來，勤于思考，勇于實踐，立足自我理解及內化。

2.發揮教研組（備課組、年級組）在校本教研中的核心作用。學校要將教研組、備課組、年級組建設成高效的學習型組織與教師專業發展基地、教學資源信息共享平臺與校本教材研發中心、教師業務考核與教學質量監測評估的基本組織。

3.強化教導處對校本教研工作的管理及服務職能。

學校教導處（教科處）要科學編制學校校本教研中長期規劃及短期計劃，指導各學科進行校本教材開發；要強化對教研組（備課組）校本教研工作過程管理及指導，嚴格執行校本教研考評、考勤制度，全力推進“研課、磨課、曬課、評優課、示范課”工作，要組織中青年教師賽課活動及教學案例（教學設計）評選活動，通過教學比武營造校本教研氛圍，提升教師教學技能與水平。

4.強化校長是校本教研工作第一責任人。校長是校本教研的身體力行者，是校本教研制度的制定、維護及實施者。校長要善于整合學校教導處、教研組、備課組、年級組等力量，構建直接服務于教師發展、多層次、開放的校園教研網絡，形成以校本教研為導向的激勵機制、保障機制與評估機制；要改進工作作風，常深入教學一線，帶領教師參與教研教改。原則上校長要有專門的校本研究課題，分管校長要有明確的掛靠“改薄學科”，發揮校長的課程領導力及引領指導作用。

（三）突出工作重點，發揮校本教研實際功能

1.基于課堂教學有效性的校本教研。課堂教學的有效性應該是校本教研的基本，課堂教學效益的評價是校本教研的出發點及依據，也是其基本內涵。課堂教學評價要遵循人本性原則，體現“為學而教”的理念；遵循有效性原則，要在校本教研中實現對課堂教學的自評；遵循科學性原則，學校要在研究的基礎上選取科學的評價方法開展教學評價；遵循針對性原則，要針對學校、學段、學科及課型開展評價及研究；遵循發展性原則，評價與研究旨在促進師生共同發展。

2.基于教育教學共性問題的專題研究。學校要從教育教學現狀、教師實際以及學校特色發展需要出發，將教育教學中存在的共性難題作為備課組、教研組乃至學校專題研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校與教師的發展。

3.基于專家引領的校本教研。校外專業研究人員的參加是校本研修不可或缺的因素。學校要針對教育教學工作中存在的實際問題，創造條件，邀請校外專家進行觀察、診斷和指導校本教材的開發、運用以及有針對性開展新課改實驗。

（四）強化工作舉措，完善校本教研保障機制

1.加強組織領導。學校要將校本教研工作納入學校整體發展規劃，理順教師、備課組、教研組、教導處、教科室等機構或要素間的關系，成立以校長為主要責任人的校本教研工作小組，合理分工，明確并落實職責，制定可行的實施方案，抓好校本教研工作。

2.加大經費投入。學校可以把教師培訓經費、部分公用經費整合起來，作為校本研修專項經費，確保教研工作日常運轉與組織開展重要教研課題研究的經費需要。各級教育行政部門應大力支持學校對校本教研工作的經費預算。

3.加強硬件建設。學校應加大教學教研硬件建設力度，尤其是校園信息網、教研數據庫、互聯網教研、圖書資料等方面的建設，以融匯校內外教學教研資源，促進校本教研扎實有效開展。

4.完善激勵機制。要使求真務實的校本教研活動真正走進教師心田，化為教師的自覺追求，營造良好的教研氛圍，尊重教師發展意愿固然重要，科學完善的評價與激勵機制的支撐同樣不可忽視。一是要加強校本教研成果考評與獎勵研究，采取逐級自評考核與動態評價的方式，將研修活動成果和教師的精神榮譽、物質獎勵、評先樹優、晉級晉職、績效考核等掛鉤。二是鼓勵教師積極參加外出學習培訓，并搭建鍛煉與展示自我的平臺，讓各層次教師都能獲得切實有效的幫助和提升。