高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

肖冬亞，鐘月曦，鐘 菲

（長(zhǎng)春工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。”努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提升綜合國(guó)力的重要舉措，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。目前我國(guó)高校正順應(yīng)時(shí)代潮流大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“雙創(chuàng)時(shí)代”的來臨，正引導(dǎo)高校不斷更新教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式。然而，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足、體系不夠完善，與國(guó)外雙創(chuàng)教育的發(fā)展尚存較大差距，在具體實(shí)施過程中還存在著諸多問題。如何正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是“雙創(chuàng)時(shí)代”背景下穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重要課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

為了適應(yīng)我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育部于2010年正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教學(xué)模式與理念，不是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單、機(jī)械地相加，而是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合、貫穿始終，是對(duì)素質(zhì)教育的一種升華。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著獨(dú)特的教育內(nèi)容和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知行并重、知行統(tǒng)一，這也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最為核心的特點(diǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深入與發(fā)展，也是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐，其內(nèi)涵本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指上述受教育者為在校大學(xué)生，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革的重要途徑，引導(dǎo)高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷更新教育理念與教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，注重綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，不是為了解決學(xué)生就業(yè)問題，也不是鼓勵(lì)大學(xué)生成為“賺錢”的機(jī)器，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的一種綜合性、素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，不只是針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析問題與解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力；有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這些都將為大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、經(jīng)驗(yàn)較少，大多數(shù)高校師生對(duì)其認(rèn)識(shí)還不到位，經(jīng)過對(duì)幾所省屬高校的實(shí)地考察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題可歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，重視程度不夠

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索還處于起步階段，多數(shù)高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個(gè)清晰的概念，沒有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和意義。比如，有些教師和學(xué)生單純地認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦“公司”，這與高等教育的核心任務(wù)不相符，顯然誤解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視；有的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該在企業(yè)工作幾年后，有了一定的歷練，才適合“創(chuàng)業(yè)”；有的高校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)為選修課，明顯是重視程度不夠。另外，有的高校雖然針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織了一些實(shí)踐活動(dòng)，但由于學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解與認(rèn)知存在偏差，故其主動(dòng)參與度不高；有些學(xué)生即使參與也是因?yàn)閷I(yè)要求、班主任要求、學(xué)分要求等而被迫選擇；還有一些學(xué)生持一種保守、旁觀者態(tài)度，對(duì)學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不甚關(guān)心。這些都將導(dǎo)致學(xué)校難以全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)程緩慢，成效不顯著。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不完善

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前多數(shù)高校均開設(shè)了相應(yīng)的課程，但沒有完善的課程體系，多為松散的、面向全校學(xué)生的選修或必修課，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新方法與實(shí)踐》等，還有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生選擇。課程設(shè)置看似比以前豐富，但普遍存在一些問題，大致表現(xiàn)在：尚未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范度不夠嚴(yán)格；課程多以創(chuàng)新理論為主，缺少實(shí)踐課程或者實(shí)踐課程的質(zhì)量偏低；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材不規(guī)范、不統(tǒng)一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠，沒有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)體系與實(shí)踐能力設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)無所適從，這些都將嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展與實(shí)施效果。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)紛繁復(fù)雜的體系，內(nèi)部要素協(xié)調(diào)發(fā)展才能使得系統(tǒng)良性運(yùn)行，要想持續(xù)、全面、深入地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要建立完善的、規(guī)范的、與之相匹配的教育教學(xué)體系。

（三）師資力量薄弱，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的起步較晚，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。從調(diào)研結(jié)果（以吉林省內(nèi)高校為例）來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師數(shù)量有限，多是從全校范圍內(nèi)遴選，有的是專業(yè)教師，有的是學(xué)工教師，有的是剛步入工作崗位的年輕教師等，這些教師的本專業(yè)是研究課題、做學(xué)生工作或者是科研工作等，不是專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，沒有系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃以及完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加之平時(shí)教學(xué)任務(wù)及科研工作繁重，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外可干可不干的工作，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與理解不足，缺少必要的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)，造成了教學(xué)內(nèi)容和方式單一、沒有針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，難以滿足引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的需求，無法為學(xué)生提供切實(shí)可行的教育方案。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自身能力素質(zhì)欠佳

從調(diào)研結(jié)果來看，很多學(xué)生沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展的真正目的，沒有足夠重視，積極性不高。以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生為例，有的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃存在思維定式，認(rèn)為畢業(yè)以后要考研、考國(guó)家電網(wǎng)、去電廠等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)他們就業(yè)沒有什么幫助，反而是浪費(fèi)時(shí)間和精力，從心底不認(rèn)同開展獨(dú)立創(chuàng)新、獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的職業(yè)路徑；有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是畢業(yè)以后自己開公司當(dāng)老板，自己沒有這方面的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和創(chuàng)業(yè)能力，不如老實(shí)找一份穩(wěn)定的工作；有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)“學(xué)霸”級(jí)的人物，自己沒有天賦，所以和自己沒什么關(guān)系，并不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全校學(xué)生的普惠式教育。雖然一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取了一定的措施，比如增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學(xué)分以及各種競(jìng)賽、項(xiàng)目等，有部分學(xué)生只是單純地為了畢業(yè)而去刷“創(chuàng)新”學(xué)分，并沒有從心底認(rèn)同，參與競(jìng)賽、項(xiàng)目的只是為了得學(xué)分，得夠?qū)W分了就不再參與了。

同時(shí)，學(xué)生大學(xué)四年里幾乎都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸的人和經(jīng)歷的事多是和學(xué)校有關(guān)的，其社會(huì)閱歷較淺，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足；有的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只是停留在理論層面，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，不能將理論很好地應(yīng)用于實(shí)踐，普遍缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生生活條件優(yōu)越，抵抗挫折的能力較弱，稍微遇到點(diǎn)困難就放棄了，缺乏堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的精神。要想真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要多重能力兼?zhèn)洌瑢W(xué)生自身的能力素質(zhì)需要加強(qiáng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，參考美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)典案例，結(jié)合對(duì)吉林省屬高校調(diào)研結(jié)果及自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，本文提出以下幾點(diǎn)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建策略，以供商討和批評(píng)指正。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視能力培養(yǎng)

任何行動(dòng)都要以正確的理念為引導(dǎo)，要想全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，否則即便采取再多措施，大學(xué)生群體都無法從心底接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校作為高等教育理念創(chuàng)新的主體，應(yīng)順應(yīng)“雙創(chuàng)時(shí)代”要求，承擔(dān)社會(huì)使命，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但中國(guó)的傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教育深刻影響著人們的觀念和價(jià)值取向，“畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作”，這種觀念已經(jīng)深入到人們的意識(shí)，影響著大學(xué)生對(duì)新教育模式的接受及未來的擇業(yè)導(dǎo)向。

所以，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)，是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，不是簡(jiǎn)單的“開公司”，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，消除認(rèn)知偏見；其次，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體的、綜合性、素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，不是面向少數(shù)人、少數(shù)專業(yè)的“精英教育”，而是面向培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的“廣譜式”教育。高校在實(shí)施過程中也應(yīng)遵循“面向全體、分類指導(dǎo)”的原則，不要受到各種因素的影響而偏離初衷［1］；再次，要給大學(xué)生灌輸一種“不怕輸、堅(jiān)韌不拔、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、大膽嘗試”的精神理念，多給學(xué)生平臺(tái)和機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投入到各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，完善教育教學(xué)體系

從調(diào)研結(jié)果來看，很多高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠的現(xiàn)象，以某高校某學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為例，雖然全學(xué)院學(xué)生都參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，但每年電子信息工程和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例較高，而電氣工程及其自動(dòng)化和智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)學(xué)生參與的比例較低，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與前兩個(gè)專業(yè)的契合度較高，學(xué)生較容易參賽獲獎(jiǎng)，積極性高；而電氣工程及其自動(dòng)化和智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的學(xué)生常常認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)不太相關(guān)，自己以后考國(guó)網(wǎng)，參加也沒什么用”，出現(xiàn)雙創(chuàng)活動(dòng)在電氣專業(yè)實(shí)施效果不理想的現(xiàn)象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求而產(chǎn)生的、面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，要避免學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不能真槍實(shí)戰(zhàn)的“雷區(qū)”，就要把其與專業(yè)教育相融合，建立多層次、立體化的教育教學(xué)體系，促使其根植于專業(yè)教育并高于專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為支撐，形成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、師資體系等［2］。首先，高校應(yīng)該按照學(xué)生所在專業(yè)，圍繞個(gè)性化需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育；其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解到本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特色自覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；另外，依托專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生施展專業(yè)所學(xué)的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)新性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，借助實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵作用。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

當(dāng)前高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)的問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，因此，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤為重要的一步。

一是從校內(nèi)選派一些優(yōu)秀的跨學(xué)科教師，構(gòu)建一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，然后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)或是送到國(guó)外實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一流的學(xué)府進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)管理等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理論、新教學(xué)模式、新教學(xué)方法等，打造一支專業(yè)化、多層次、多元化、系統(tǒng)化、國(guó)際化的師資隊(duì)伍，傳授給學(xué)生更多、更廣、更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

二是學(xué)校長(zhǎng)期聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職或兼職教師進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，分享企業(yè)曾面臨的重大問題、重要決策、經(jīng)歷的失敗及解決方法等內(nèi)容，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，討論與研究實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的思維模式與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與激情。

（四）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人模式

學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯不足。校企合作，協(xié)同育人是解決高校理論與實(shí)踐脫節(jié)的有效途徑，也是高等教育面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

第一，學(xué)校與企業(yè)共同建立人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。企業(yè)向高校提供當(dāng)前及未來發(fā)展所需要的人員需求，高校根據(jù)企業(yè)的用人需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與方案，高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，協(xié)同開展全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，學(xué)校與企業(yè)共同建立課程體系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在教學(xué)內(nèi)容和方式單一、沒有針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)用人需求，因此高校和企業(yè)應(yīng)共同參與課程體系的建設(shè)。例如根據(jù)企業(yè)的需求，增減專業(yè)課程以及制定個(gè)性化的授課內(nèi)容；在企業(yè)協(xié)助下開設(shè)一些創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課程；企業(yè)提供一些可以讓學(xué)生參與的項(xiàng)目或者項(xiàng)目的一部分，在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。

第三，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。可以采用“訂單式”培養(yǎng)，即高校與企業(yè)根據(jù)企業(yè)需求簽訂用人合同，企業(yè)和高校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，高校按訂單培養(yǎng)，經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格后被企業(yè)錄用的培養(yǎng)模式。在此過程中，企業(yè)和高校密切溝通，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向的需求，提前制定個(gè)性化方案；學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生通過工學(xué)交替的方式，分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)可以得到顯著提升。

另外，還可以參考英國(guó)經(jīng)典的“三明治”教育模式。“三明治”教育模式是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一、二年在學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，第三年去企業(yè)實(shí)踐，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教育模式將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，通過將理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知。完成實(shí)習(xí)回到學(xué)校以后，學(xué)生對(duì)理論的理解更加透徹，能夠更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新［3］。同時(shí)學(xué)校也能根據(jù)企業(yè)反饋的信息調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案等，使得學(xué)校能更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、更有競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，學(xué)校與企業(yè)共同建立長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制；為保證校企健康、平穩(wěn)、持續(xù)運(yùn)行，首先雙方應(yīng)共同成立工作委員會(huì)，由校企的管理者組成，負(fù)責(zé)對(duì)人才培養(yǎng)模式、規(guī)劃等重大問題的決策；共同建立管理機(jī)制，各司其職、統(tǒng)籌規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏；共同建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制，企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向，提前規(guī)劃人才培養(yǎng)方案及教學(xué)改革，并針對(duì)學(xué)生存在的問題，雙方共同商討，確定解決方案。

四、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的結(jié)果是改進(jìn)的方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量要想得到持續(xù)的改進(jìn)，必須以科學(xué)的評(píng)價(jià)為前提。雖然全國(guó)各地高校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)取向“經(jīng)濟(jì)化”；評(píng)價(jià)主體“單一化”；評(píng)價(jià)階段“結(jié)果化”；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“應(yīng)試化”等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循適應(yīng)性、開放性、全面性、發(fā)展性、科學(xué)性原則，不斷改進(jìn)與提高。

（一）評(píng)價(jià)取向由“經(jīng)濟(jì)化”轉(zhuǎn)向“價(jià)值化”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提升綜合國(guó)力的重要舉措，其興起與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展密切相關(guān)。因此在評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往以其所帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)作為評(píng)價(jià)的取向，比如利用參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生未來所創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量、所創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)量等宏觀經(jīng)濟(jì)層面來評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果［4］。回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)這種經(jīng)濟(jì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是很科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)取向應(yīng)該更多地放在學(xué)生受教育前后創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變上，即對(duì)受教育者個(gè)人價(jià)值的影響上，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的財(cái)富值。

（二）評(píng)價(jià)主體由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

在以往的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體較為單一，造成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的非科學(xué)、非公正評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)的，最終目的是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，涉及的不只是學(xué)校、教師、學(xué)生，社會(huì)、企業(yè)、政府，學(xué)生家長(zhǎng)同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與者或監(jiān)督者。要想客觀、科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括國(guó)家行政部門、相關(guān)管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、校外評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方主體，綜合考慮多對(duì)象的測(cè)量，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠長(zhǎng)期均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展［5］。

（三）評(píng)價(jià)階段由“結(jié)果性”轉(zhuǎn)向“全程性”

由前文評(píng)價(jià)取向的經(jīng)濟(jì)化可知，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限在宏觀經(jīng)濟(jì)層面，即利用參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生未來所創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量、所創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)量來評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，顯然評(píng)價(jià)的階段關(guān)注了結(jié)果，而缺少過程性評(píng)價(jià)。要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能長(zhǎng)期均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開對(duì)教育的全程性評(píng)價(jià)，即不僅要關(guān)注教育結(jié)束后的診斷性結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注教育實(shí)施過程中的監(jiān)督與反饋。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，然后對(duì)不同階段分別進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，可以對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋、修訂、完善，最后將實(shí)施結(jié)果與初始目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比、診斷，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平穩(wěn)、健康發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由“應(yīng)試化”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)化”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的深入與發(fā)展，與傳統(tǒng)教育有很大的區(qū)別。因此，以考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)來衡量傳統(tǒng)教育的靜態(tài)考核評(píng)價(jià)方式已不適合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才往往具有發(fā)散性、求異性思維，用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試制度評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不科學(xué)、不全面的，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情［6］。因此，需要構(gòu)建一套合理的、適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先應(yīng)考慮學(xué)校本身的類型、層次、人才定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等基礎(chǔ)條件，然后按照開放、發(fā)展、適應(yīng)、全面、科學(xué)的原則收集大量的相關(guān)資料并進(jìn)行科學(xué)分析與篩選，同時(shí)還要按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來建立。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的不同程度與階段，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以便更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。