建設(shè)卓有成效的名師工作室
——深圳市光明區(qū)馬山頭學(xué)校的實踐探索

□薛森強

伴隨著20 世紀(jì)60 年代“教師成為研究者”這一觀點的興起，國內(nèi)名師工作室逐漸建立起來，成為教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才的“孵化器”。在這個過程中，名師優(yōu)質(zhì)資源得以最大化利用，但也有一些工作室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何讓名師工作室真正起到示范引領(lǐng)作用？面對名師工作室發(fā)展之困，深圳市光明區(qū)馬山頭學(xué)校（以下簡稱“馬山頭學(xué)校”）開啟了“名師工作室促進團隊教師專業(yè)發(fā)展”課題研究，總結(jié)了一些有效經(jīng)驗。

一、共同的特點：卓有成效的名師工作室群體

通過對薛森強名師工作室、陳昔安名師工作室、夏麗娟名師工作室、李吉工作室、黃云名師工作室、林佳名師工作室等具有代表性的名師工作室進行分析，其卓有成效的實踐過程有四個明顯的共同點：

一是目標(biāo)明確，注重發(fā)展。工作室制訂了職責(zé)與發(fā)展目標(biāo)，緊跟時代步伐對教育教學(xué)進行全面推進。按照既定的工作方針與規(guī)劃，打造名師成長的園地與教育科研的基地，研究的成果輻射到一線教師，推進教育的發(fā)展。

二是以人為本，著重培養(yǎng)。聚集課堂——通過對學(xué)員匯報課、示范課、同課異構(gòu)等形式展現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)缺點，通過名師以及專家的點評對學(xué)員進行指導(dǎo)；通過專題研究或課題，提升學(xué)員的理論水平與學(xué)科素養(yǎng)，達到理論與實際共進步，全面提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)。

三是強化實踐，塑造特色。通過外出教學(xué)交流或跟崗研修，對學(xué)員循序漸進地實踐培養(yǎng)，且在學(xué)習(xí)交流中揚長避短，逐步形成各自的特色，從而應(yīng)用于教育教學(xué)中；組織參賽，促進發(fā)展，積極鼓勵學(xué)員參加各類教育教學(xué)比賽，塑造教學(xué)特色，形成教學(xué)風(fēng)格。

四是理論研究，開展創(chuàng)新。通過對其學(xué)科的課程研究、課標(biāo)研究進行教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)特色與體系；通過專題講座，開展對學(xué)員的培養(yǎng)，學(xué)員在專題講座中得到啟發(fā)；通過講座心得對其學(xué)科進行深入思考與研究，從而提升教學(xué)水平。

二、學(xué)習(xí)型組織：充分激發(fā)教師內(nèi)生動力

傳統(tǒng)意義上的工作室，更多類似于“師傅帶徒弟”，在這個過程中，工作室的名師為教師制訂成長計劃，以達到特定的成長目標(biāo)。這種“專家型”模式是由名師所主導(dǎo)，參與課題的教師僅僅只是執(zhí)行其指令，或是被動地接受名師在教學(xué)上的教導(dǎo)，無法調(diào)動起教師們的積極性。“學(xué)習(xí)型組織理論”強調(diào)學(xué)習(xí)型組織本身首先是以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)的組織，而不是其他性質(zhì)的機構(gòu)。組織化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)在機制，它突破了以往以個人或個體為單位的學(xué)習(xí)，強調(diào)組織化、團隊化的學(xué)習(xí)。因而，在我們看來，工作室應(yīng)該是一個團隊，為了一個共同的目標(biāo)，通過團隊合力的方式來達成。工作室要為成員們創(chuàng)建一個有活力、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。

通過研究發(fā)現(xiàn)，深圳市名師工作室為每名學(xué)員配備了一名或多名導(dǎo)師，采用結(jié)對傳帶、單獨輔導(dǎo)、聽課評教評學(xué)等方法指導(dǎo)學(xué)員，不斷提升學(xué)員的業(yè)務(wù)水平。同時，成員本身也可以通過給青年教師上示范課、指導(dǎo)業(yè)務(wù)提升，克服職業(yè)倦怠，本身也得到提高，最后達到共同提高的目的。

三、自主性發(fā)展：注重名師的個性化培養(yǎng)

“名師是不能復(fù)制的，不同的教師有著不同的個性和教學(xué)風(fēng)格”，我們在不斷深入研究中發(fā)現(xiàn)，工作室團隊學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力有待進一步挖掘，從而避免名師工作室研修模式的“一刀切”或名師將學(xué)員培養(yǎng)成第二個自己。于是，關(guān)注工作室成員的自主性個性發(fā)展便成為我們實踐探索的重點。

名師工作室的教師們都有一個專屬自主管理的考核資料——“教師成長檔案袋”，不同于以往上一級主管單位定制的考核指標(biāo)，如研修活動、論文、課題、開課、講座和榮譽等，檔案袋中設(shè)置了“我的個人檔案”“我的三年發(fā)展規(guī)劃”“我任教班的教學(xué)情況”“我的教學(xué)案例”“我的班主任收獲”“我的讀書心得”“我的自我提高”“我的小課題”“我的耕耘收獲”九個模塊。每次考核，教師們可以自己按照模塊裝填自己在教學(xué)活動中最滿意的資料，在進行年終考核的時候，名師工作室主持人還通過檔案袋了解成員的成長，并提供深入的點評、指導(dǎo)。

工作室的每個成員都有自己的研究課題，這些課題都是教師以自己的興趣或教學(xué)中的困惑等為出發(fā)點提出的，馬山頭學(xué)校不僅鼓勵每個成員都有自己的研究方向，而且還搭建了“課題研究”平臺，開展青年教師的課堂教學(xué)及教學(xué)基本功競賽，讓教師在提升教學(xué)能力和科研水平的同時也能產(chǎn)出一系列研究成果。各工作室結(jié)合自身情況，制訂三年發(fā)展規(guī)劃，以及階段性具體的提升計劃。于是，馬山頭學(xué)校制定出“名師工作室學(xué)員培養(yǎng)或成長計劃”，同時指導(dǎo)各成員、學(xué)員制訂了適合個人發(fā)展的三年規(guī)劃和詳細(xì)的學(xué)習(xí)及提升計劃；明確“名師工作室人員職責(zé)”，對主持人、成員、學(xué)員均規(guī)定了職責(zé)任務(wù)；制定“名師工作室規(guī)章制度”規(guī)范所屬成員、學(xué)員的行為，確保各項工作有效展開。

四、從有效到長效：圍繞教學(xué)開展實踐研究

如果說有效運作是對工作室的基本要求，那么長效運作則是發(fā)揮名師通過工作室進行優(yōu)質(zhì)資源輻射的更高要求。如何確保實現(xiàn)從有效到長效的突破，圍繞教育教學(xué)能力的提升，我們總結(jié)了以下實踐經(jīng)驗：

一是開展問題導(dǎo)向的教育教學(xué)研究。工作室的研究必須基于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題進行探討，找出原因，并提出針對性的解決辦法。一方面，根據(jù)教師們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題，工作室成員們結(jié)合理論知識與實際經(jīng)驗，提出解決策略，再運用到課堂教學(xué)之中，根據(jù)實際操作結(jié)果再做修改，以形成一個完整有效的解決方案。另一方面，開展課程教材研究。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以在實際教學(xué)過程中遇到的困難為出發(fā)點，對教材、課例進行分析、探討。

二是通過名師示范課對教師進行教學(xué)引領(lǐng)。名師教育理念先進，教學(xué)經(jīng)驗豐富，名師示范課能夠給廣大的教師啟發(fā)和借鑒，有利于促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。在對教師培養(yǎng)的過程中，通過組織實際觀摩名師課程、觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像和開辦教育教學(xué)專題講座等形式，讓教師們領(lǐng)略名師風(fēng)采，吸收教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。同時，將觀摩名師示范課程列入培養(yǎng)計劃當(dāng)中，每年至少舉辦三次深度觀摩。通過名師示范課的引領(lǐng)，教師的教學(xué)能力有了明顯提升，同時也為精品課程的推出和教學(xué)問題的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

三是開展主題、課例、小課題研究。圍繞一個目標(biāo)進行研討，提升教師教學(xué)能力。同時，開展與教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的活動，形成通過常規(guī)行動促進能力提升的長效機制。