集團化辦學視野下學生綜合素質評價的實踐探索

■張慧群

江蘇省常州市第二十四中學創辦于1929年，文化底蘊深厚，辦學質量上乘，社會美譽度高。在90多年的辦學歷程中，學校凝練出“養正·尚雅”之校訓，秉持“六雅”之育人追求，培育“品行雅正、情智和諧、責任擔當”之新時代公民。踐行學校教育哲學，就需要校本化的學生綜合素質評價來達成，進而促進學校的發展。學校在自身優質發展的同時，積極發揮示范輻射效應，推進集團化辦學，形成了二十四中核心校區、河海實驗學校、天寧分校、蘭陵中學、金壇段玉裁初級中學、橫山橋初級中學“一核心五分校”的格局。我們積極推動學生綜合素質評價在多校校本化地落地生根。

一、評價內容

1.系統設計評價管理模型。

我們圍繞集團學生全員評價，從差異評價、增值評價、協同評價和定量評價等方面入手，具體考量集團學生在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養及社會實踐方面的發展。在學生層面，通過過程性評價引導學生自我認知、自我規劃、自我發展，明確發展方向，實現知行合一；在學校層面，以評價促進學校精細化管理，彰顯集團學校辦學特色，以評價促進教師專業化發展，提升教育教學質量。

2.發揮評價的積極教育價值。

五育并舉話評價，立德樹人促發展。教育集團成立評價指標體系研討團隊，班主任、任課教師從管理、教學等具體實施的角度綜合研判。校本化的學生綜合素質評價是一種過程性評價，它必定能轉變教師的教育觀念、學校的教學方式，乃至豐富課程體系建設；它能影響學生的個性化發展，提高學生生命的質量。在常州市統一的二級指標下，我們設置了校本化的三級指標。精細化的評價指標雖然加大了教師的工作量，但班主任、任課教師欣喜地看到了定量評價在管理上的優勢。

（1）豐富課程體系。集團校本化的指標體系豐富了學校課程體系建設，呼應了學生綜合素質評價，指向了課程多樣態的發展。比如，常州市青少年活動中心提供的勞動與技術教育課程，旨在讓學生掌握一種勞動技能，提高學生的勞動與技術素養，努力培養學生的勞動觀念和創新精神，促進學生全面而又富有個性地發展。

（2）優化教育觀念。集團綜合素質評價指標指向集團校合作，并本著互尊互利的原則，團隊成員平等協商，實現共同目標。在教育觀念方面，評價指標突出體現了學生的主體地位，強化了“學生是完整的人”的意識。

（3）改變教學方式。指標體系要求教師引導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，自主學習，獨立思考，加大閱讀量，提高閱讀素養，開展各種創新行動等，并賦予教師量化賦分的權力。

二、評價方式

評價堅持全面綜合，力求做到評價方式多樣，評價主體多元；立足過程評價，定性定量結合；關注個體差異，促進學生健康成長。學生綜合素質評價由日常評價、學期評價和畢業評價三部分組成。

1.日常評價。

班內各小組建立常規臺賬，圍繞既定的評價量表，記錄每個成員的量化積分。小組內每周小結，通報個人量化累積分數。班級內每月總評，每個學生的得分情況在班內公示，接受教師和同學們的共同監督，無異議后由高到低確定日常評價結果，以等級呈現。日常評價結果作為學期評價的重要參考依據，每周上傳相關數據到“V校云”學生綜合素質評價信息化服務平臺。

2.學期評價。

每學期一次，采取學生自評、同伴互評、教師評價等方式，結果以等級呈現。學生自評時，要根據自己的平時表現，依據評價的五個維度，對自己進行客觀公正的評價，結果以等級呈現，同時寫出100字左右的自我小結；同伴互評要以班為單位，成立一個或若干個互評小組，根據被評價同學的平時表現，依據評價標準，對該同學做出等級評價；教師評價則是各班教師依據評價標準和學生日常表現，對全班學生進行評價。其中，學生自評占20%，同伴互評占20%，教師評價占60%，以上評價數據記入綜合素質評價“V校云”平臺。平臺生成的評價結果分四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優秀”“良好”“合格”“不合格”。A等第比例不超過25%；A、B等第名額按照班級平均分配。

3.畢業評價。

（1）“1+3畢業證書”（畢業證+藝術專長證、體育技能證、卓雅學生證）綜合素質評價。學生畢業時，由學校綜合素質評價工作委員會把該生6個學期的綜合素質評價等第和學生獲得的綜合性榮譽累加計算分數，作為發放畢業證書的依據。

（2）綜合性評語。班主任根據評價結果、綜合榮譽等，為畢業生撰寫畢業評語，對學生在校三年的發展情況進行分析，整體描述學生的綜合素質，尤其突出學生的個性特點和發展潛力。

三、結果應用

1.引導學生全面而有個性地發展。

學生綜合素質評價主要采用三種不同的評價方式，其目的在于通過評價促進學生全面發展，同時，在寫實記錄的基礎上促使學生的個性得到發展。

2.促進集團育人模式優化。

新時代的集團化教育應該由“教”走向“育”，積極構建集團育人新模式，營造育人新生態，全面提升教育綜合水平，促使集團化學校教學逐漸走向“全員育人”“全程育人”“全方位育人”。通過學生綜合素質評價，促使育人工作在空間上實現優化，由“點”轉向“線”，由“面”轉向“體”，最終實現“面面俱到”和“多體聯動”。

3.實踐智慧校園數字德育。

“V校云”數字德育系統提供了學生評價功能，評價可分為鼓勵性的加分評價以及修正性的扣分評價。教師依據《學生綜合素質評價指標體系操作指南》，通過系統在線對學生日常的積極表現進行激勵性評價，系統會將該評價實時反饋給家長。在校期間，班主任或任課教師可以進入學生的評價界面，對該生進行勛章發放，迅速完成評價。系統通過統計、評價數據，積累、分析數據，幫助教師挖掘學生的特長、優勢或不足，實現對學生的針對性培養。同時，數字德育系統可對學生進行在線評價，生成學生的在校德育數據，進而生成學生的成長大數據報表，形成學生的德育積分和成長檔案。學生在學校獲得積分后，可用積分兌換獎品。同時，學生通過“數字德育積分銀行”系統，進行積分的儲存，實現積分的升值管理。

基于學校辦學理念，我們將繼續科學實施綜合素質評價，引導學生培養良好品德，養成良好習慣，擁有人性光輝，生成人生智慧，讓每個孩子快樂地走向自我教育、自我發展、全面發展。