誦讀教學：助推新課標在中職文言文教學中落地

高劍峰

（江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學，江蘇 蘇州 314101）

一、誦讀教學的積極意義

（一）有利于理解文本大意

中職生的文言基礎較為薄弱，無法對文言“望文生義”。文字閱讀的障礙，帶來了學習的畏難和抗拒心理，導致中職生文言學習收效甚微，甚至喪失學習的信心和興趣。其實文言不只是停留在書本的靜態的文字材料，它可以變為動態的富有變化的聲音。“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。”誦讀的過程就是在聲音的誘導下觸情達義。誦讀教學需要掃清基本的字詞障礙，但無須串講到底，更多的是以讀帶講。學生在誦讀中不僅能積累文言詞匯，還能快速地把握文句的基本意思，達到事半功倍的效果。

（二）有利于品味文言之美

古漢語具有特殊的美感，音韻協和，形式講究，言簡義豐。選入中職語文教材的文本，更是經典。我們要學習它的獨到思想、謀篇布局、充沛情感、場景描繪、麗詞佳句、韻律運用。但在實際的教學中，教師的教學追求過于現實，學生的學習實在機械。朗讀文言只是學習的開始，或者只是走一個過場，最終演變為教師反復講題，學生反復刷題的無限循環，文言學習可謂是“撿了芝麻，丟了西瓜”。功利主義的教學遮蔽了文言文本身的價值。所以，現在的中職文言文教學需要強化誦讀，教師帶領學生，通過斷句停頓、輕重緩急的讀書聲感受文言的形式美、音韻美和思想美。

（三）有利于培養文言語感

中職生的文言語感普遍較差，教師如果把文言文教學的重心放在字詞解釋、句子翻譯、情感表達等方面，并強制要求記憶，可能會引起學生的反感。任何一種語言的習得，都需要反復操練，語感也不是憑空獲得的。教師通過精心設計多種形式的誦讀活動，讓學生沉潛其中，得到文言文言語形式的體驗。有了良好的體驗，學生對誦讀也會習以為常，并有意識地把它當成學習文言的一種手段。熟讀成誦，熟能生巧，文言語感在閱讀質量提升和閱讀數量積累的基礎上得到培養。

二、誦讀教學的有效策略

（一）目標引領，辨析價值

教師要研讀新課標有關學科核心素養的表述，同時讓學生明確文言文學習的價值。這里需要辨析兩個問題：學習文言經典的意義和學習文言的方法論。教師可以讓學生追述中小學文言學習的經歷，以此澄清一種錯誤認識——做題能力不等于文言素養。教師在日常教學中提醒學生不要滿足于字詞句篇的基礎文言知識的獲得，而要追尋有價值的問題。例如，在教學《師說》時，在掌握中心論點和行文思路后，挖掘“師說”在當時的歷史意義，體會韓愈“抗顏而為師”的膽識，還可將話題延伸到現代，在信息化日益普及的背景下對教師的再認識。

（二）感受魅力，激發興趣

誦讀教學激發學生興趣的關鍵是教師充分展示誦讀魅力，其中，教師的能力是重中之重，他必須有自覺誦讀的習慣，有扎實的誦讀功底，有相當的閱讀量，有較高的誦讀評判能力。誦讀《赤壁賦》，要讀出泛舟赤壁，飲酒作樂的怡然自得；要讀出洞簫嗚咽，不絕如縷的哀戚；要讀出曹操得勢稱雄的豪氣萬丈，也要表現赤壁挫敗，英雄不再的歷史感慨。教師可以充當優秀資源推介人，推薦好的誦讀音頻，如南京師范大學陳少松教授的吟誦作品。吟誦是歷代文人普遍采用的讀詩、讀詞、讀文的方法，它能使我們充分地感受古典文學作品的情味，這是因為古典文學作品音節的安排有特殊的規律，非吟誦不能展現其妙處，非吟誦不能很好地“由聲入情”。

（三）開展活動，獲得體驗

傳統的課堂也注重朗讀，不過學生只是完成教師布置的背誦任務，任務單一，形式單調。教師需要科學合理地改進誦讀活動，豐富組織形式，階梯設置難度。目前，適合中職生運用的誦讀方式有自讀、品讀、演讀、繪讀等，這些讀法各具特點和作用，教師應根據實際情況靈活運用。自讀，要求學生具備較高的自主學習能力，初期不提倡，等到學生適應教師誦讀教學，具備一定能力后才宜開展。品讀，在疏通文義，初步把握情感主旨后，嘗試挖掘文本內涵。演讀，通過角色扮演，營造情境，親身體驗，以此更加深入了解作品。這種活動容易活躍氣氛，激發興趣，調動學生參與的積極性。繪讀，通過以畫解文，利用繪畫的輸出檢驗文言學習輸入的效果，這種方式非常適合中職藝術類班級。

三、誦讀教學的個案實施

（一）學情分析

授課班級為2019級單招美術班，學生的文言基礎薄弱，有畏難情緒，文意疏通有障礙，對孔子的了解局限于初中背誦的《論語》名句。教師要提振學生學習的信心，化解學習中的難點，利用平臺提供必要輔助閱讀資料，以誦讀活動推動教學。

（二）過程描述

課前，把全班26人分為4個小組，發布預習任務，推送輔助閱讀鏈接，收集每組關注的問題。例如，“怎么理解曾點說的志向”“孔子為何喟然嘆曰”“夫子哂由的解釋”。課上，根據“問志、述志、評志”的行文思路依次展開教學，“問志”部分，把孔子的話分為三層意思，正面警策，指出現狀，假設激勵，合理斷句，讀出夫子的良苦用心。“述志”部分，每組對應一個弟子的志向，評說人物的志向內容和性格，通過誦讀表現人物的不同氣質，辨讀孔子對弟子述志后的反應，“夫子哂之的內涵”“孔子為何喟然嘆曰”，這里不做學術考據式梳理，只要求學生能根據上下文情境和生活經歷來推斷。基于文意理解，每組派出代表，合作演讀這一部分，教師演讀孔子部分及旁白。小結，四位弟子的不同志向和性格，孔子在“問志”中的循循善誘，以及在“喟然嘆曰”中流露的儒家政治理想。“評志”部分，在曾點與孔子的一問一答中探究“為國以禮”的政治理想，特別是讀準孔子一連五個反問句的語氣。課后延伸，結合學生專業特點，根據文本中人物形象的描述和個人的理解，嘗試創作卡通版人物肖像，上傳至學習平臺，學生互評，教師總評。

（三）實施效果

1.精心設計誦讀，提升學習興趣。以學情為基礎，化解難點，整合內容，設計多種形式的誦讀活動，吸引學生參與，充分調動其積極性。在課堂中學生有話說，有事做，真正成為學習的主人。

2.發揮平臺功能，引入合作學習。信息化平臺為教學帶來諸多便利。在課堂中引入合作學習，團結協作，既有榜樣的引領，也有成員之間的優勢互補，學生在團隊中碰撞成長。

3.嘗試專業融合，促進多維發展。語文學科素養能為學生的專業素養發展打好基礎，反過來，專業素養也能促進語文學科素養的發展。課堂上，學生創作的人物是否準確生動，富有創意，既考查了學生對本文內容的理解，也鍛煉了學生的專業創作能力。

綜上所述，誦讀教學在中職文言文教學中的運用，既是新課標的呼喚，也有其自身的價值。教師要明確誦讀教學的開展策略，根據實際精心設計誦讀活動，讓學生在活動中涵泳語言、提升思維、感受審美、傳承文化，完成新課標賦予的新使命。