課程游戲化背景下幼兒區域活動的重塑

文 崔 懋

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要以游戲為基本活動。”這說明，幼兒教育活動應以游戲為載體，教師應基于教育目標合理選擇教育游戲的內容與形式，為幼兒提供全面發展的廣闊空間。虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。”區域活動是幼兒園活動的主要形式，在區域活動中融入課程游戲化理念，關注幼兒特性，讓區域活動貼近幼兒生活、引導幼兒學習，能促進幼兒個性成長和全面發展。當前，在幼兒園區域活動的組織中，課程游戲化理念已深入人心，作為幼兒園教師，我們要深入分析具體的教學指導方法，促進幼兒教育模式不斷創新。

一、創設合理的區域活動環境

區域活動中的環境創設非常重要，環境對幼兒產生的感染力和影響力是不可忽視的。在組織區域活動之前，教師應仔細地了解幼兒，掌握幼兒的家庭教育狀況、成長環境、行為習慣、個性特點等基本信息，在系統掌握這些信息之后，結合實際教育活動的目標和要求，為幼兒提供具有層次性、靈活性與教育性的活動環境。例如，在指導幼兒認識生活中的常見動物時，教師可以投放動物拼圖，這些拼圖能在鍛煉幼兒動手操作能力的同時，引導幼兒準確識別各種常見的動物；在“火鍋店”游戲中，教師可以先投放打包盒、菜單、蘸料等材料。然后，通過觀察進一步了解幼兒的需求，再結合實際情況追加材料，增加一些低結構材料，讓幼兒在游戲中充分聯想與想象，發展幼兒的思維能力，提高幼兒的動手能力，幫助幼兒積累生活經驗。

二、精準投放符合幼兒需求的材料

材料投放是區域活動的重要一環。在以幼兒為教育主體的前提下，區域活動的材料投放要符合幼兒的興趣特點、思維特征以及教育需求。教師所選擇的區域活動材料首先要貼近幼兒的生活經歷，其次要貼近幼兒的喜好。貼近幼兒生活的材料能夠幫助幼兒提取已有經驗，更好地吸引幼兒的注意力。而幼兒喜歡的材料能夠激發幼兒探索、學習的欲望。例如，在指導幼兒認識水果時，教師可以為幼兒提供蘋果、香蕉、櫻桃、西瓜、梨等實物。在吸引幼兒注意力的同時，豐富幼兒對這些水果的認知；在“認識人民幣”的活動中，可以投放不同面值的硬幣模型，同時，創設購物情境，讓幼兒在實際操作中識別硬幣、合理應用硬幣并提高生活能力。

三、保證幼兒有充足的游戲時間

在區域活動中要保證幼兒有足夠的游戲時間，就需要教師能夠精準地掌握幼兒的實際需求，能順應活動目標、尊重幼兒。游戲時間設置的合理性是衡量教育活動質量的關鍵指標之一，幼兒參與游戲的時間越長說明游戲對幼兒的吸引力越大，教育目標實現的可能性也就越大。要想保障區域活動的游戲時間，教師首先要認識到，不同年齡層次的幼兒所需要的游戲時間是不同的。一般來說，小班幼兒的游戲時間應為20分鐘左右，大班則應延長到30分鐘左右；其次，教師要保證游戲環境的相對穩定，使幼兒能夠更好地適應游戲環境；最后，教師在設置游戲規則時要遵循由簡到繁的原則，以滿足幼兒的心理發展需求。在保障幼兒有充足游戲時間的同時，靈活安排游戲時間，讓幼兒在參與區域活動之后可以進一步延伸活動，使幼兒可以自主探索，促使幼兒成為主動學習者。

四、教師要適時提供有效的引導

在區域活動中，教師應是幼兒游戲過程的觀察者和引導者，要在尊重幼兒主體性的基礎上，在幼兒無法自主解決問題時為幼兒提供適當的啟發和引導。在幼兒專注游戲時，教師不應過多地打擾幼兒，否則就會導致游戲中斷，降低幼兒的體驗感。在游戲過程中，教師的有效評價也是對幼兒進行引導的重要方法。教師要多運用激勵式的評價方式增強幼兒的自信心，使其獲得成就感。教師在區域游戲活動中，既是旁觀者，亦是參與者與調節者，需要教師根據實際情況靈活、機動地轉換角色。

將游戲精神融入幼兒園區域活動，起到了很好的效果。在課程游戲化的背景下，我們應該正確認識到區域活動在幼兒教育活動中的應用價值，合理重塑區域活動以提高區域活動的組織效果。