初中地理“可視化學習”初探

李小衛 （江蘇南通市通州區劉橋中學）

對于初中地理教學來說，地圖、模型等具有特殊的意義。初中地理學科知識是抽象的，而學生的地理思維也是內隱的。因而，如何引導學生直觀地學習地理，把握學生內隱的思維，就成為初中地理教學的一個現實性的問題。可視化教學就是要將抽象的地理知識形象化、可理解化，就是要將學生內隱的地理思維顯性化。初中地理可視化教學，要讓學生直觀地做、形象地畫、出奇地想。在初中地理可視化教學中，要引導學生積極地動腦、動手、動口等，從而達到形象、有趣地促進學生初中地理思維認知。

一、構筑“直觀做”的平臺，引導學生可視化學習

動手做是初中地理可視化學習的一種重要方式。瑞士教育心理學家皮亞杰認為，學生的智慧在指尖跳躍。在初中地理教學中，教師要引導學生將理論與實踐相結合，助推學生的地理實驗、地理操作，讓學生在“直觀做”的過程中，理解地理知識。當然，這種做不是盲目地動手，而是要引導學生將手腦結合起來協調認知，從而促進學生地理智慧的生成。借助可視化的動手做活動，發展學生的地理思維，催生學生的地理想象，開發學生的地理學習潛質。正如偉大的人民教育家陶行知先生所說，“手腦結合”是創造教育的開端，“動手又動腦，才能有創造”。

如，教學“地形圖的判別”這一部分內容，筆者沒有盲目地、機械地、枯燥地說教，而是引導學生展開動手做活動，讓學生親手用橡皮泥制作“山峰”“山谷”“山脊”“陡崖”等地形模型。在此基礎上，讓學生用牙簽在山體表面不同高度處做標記，并且標注出高程。接著，引導學生小心地沿著記號處將山體水平切開。在此基礎上，引導學生小心地將取下的山體塊放在白紙上，再讓學生用筆沿著山體塊的邊緣描線，并且標注出相應的高度，貼上山頂、山谷、山脊，鞍部、陡崖等的不同名稱。如此，就做成了一個簡易性的地形模型。由于學生經歷了地形模型的制作，因此，就認識了豐富的地形模型表象，助推了學生從平面的地形圖進行空間想象的過程。在這個過程中，教師要著力引導學生感受、體驗不同山體部位的特點，進而培養學生直觀地感受地圖中山體部位的特征，培養學生的讀圖、動手操作和空間想象以及自主探究的能力。有的學生說，“通過地形模型的制作，我明白了河流的發育一般是在山谷”；有的學生說，“通過地形模型的制作，我知道了等高線向海拔低的地方凸起為山脊”；有的學生說，“通過地形模型的制作，我理解了等高線向海拔高的地方凸起為山谷”等。在動手操作的過程中，教師要對學生進行積極的鼓勵，從而激發學生制作地形模型的激情，啟迪學生制作地形模型的創新。

二、搭建“形象畫”的支架，助推學生的可視化學習

地理科學最為顯明的特質就是畫圖。地圖作為學生地理學習的一種語言，蘊含著大量的地理信息。在初中地理教學中，教師不僅要引導學生畫圖，更要引導學生識圖、解圖。借助于圖，讓學生直觀形象地記憶，讓學生直觀形象地理解、應用等，從而發展學生的地理思維、空間想象力。如，教學“地球儀”這一部分內容時，筆者不僅僅給學生提供了地球儀，而且引導學生“畫地球儀”。通過畫地球儀，讓學生熟悉地球的經度、緯度、赤道、南回歸線、北回歸線、南極圈、北極圈、本初子午線、東半球、西半球等相關的概念。通過繪制地球儀上的經緯線網格圖，引導學生認識、理解經緯線的含義、指示方向等。在畫的過程中，我們還讓學生在地軸上標注一個箭頭，用以說明地球自轉的方向。在解決問題的時候，學生會主動畫出地球儀圖，用以支撐、支持自己的問題解決。同時，通過畫圖，學生可以深刻認識到，要在地球上確定一個位置，只需要確定經度和緯度就行了；同樣，學生認識到不同的經線有不同的地方時，通過計算，學生發現了，一個時區經度每 15 °差一小時，地方時經度每1 °差 4分鐘等。兩個地區的時差，就決定于這兩個地區的經度位置等。有學生通過畫地球儀，深刻地說，在地球儀上確定位置就像在平面上用坐標確定位置一樣。

繪制圖形能幫助學生在初中地理的概念之間建立關聯。借助于畫圖，學生能建立地理概念性的知識體系。概念圖還是地理知識結構的視覺化表征，能有效地促進學生思維的發展，是地理學習的有效工具。在畫地圖的過程中，教師要引導學生畫得具體、直觀、形象、易懂、有趣等。在對地理圖進行解讀、識讀的過程中，教師既要讓學生進行整體性解讀，又要讓學生進行細節性解讀。只有這樣，才能有效地發揮地理圖的作用、效能，讓學生把握地理整體性知識和局部性知識的關聯。

三、引領“游戲玩”的活動，促進學生的可視化學習

游戲是學生學習過程中的一種方式。只有在游戲之中，學生才能感受、體驗到自身的主體性力量。在初中地理教學中，教師要善于發掘游戲化的素材、資源等，引導學生進行游戲化的活動。通過游戲化的活動，促進學生的可視化學習。游戲化的活動，就是要讓學生在“玩”中學得地理知識、展開地理思維，從而感悟地理學習方法，提升學生的地理學習水平等。

如，教學“疆域——行政區劃圖”這一部分內容，如何讓學生了解我國每一個省份的具體位置、大小、形狀等，是教學需要重點解決的問題。為了深化學生的表象記憶，筆者讓學生從超市購買了中華人民共和國地圖拼圖，引導學生將拼圖拆解下來，然后利用課后的時間“玩拼圖”。這樣的一種游戲，激發了學生地理學習的興趣和積極性。學生下課，一有時間就“玩”。剛開始“玩”的時候，只需要學生將拼圖拼起來。在拼起來的基礎上，筆者對學生提高要求，要求他們能提高拼圖的速度。這樣的要求對學生而言是一個挑戰。學生不斷地拆解又不斷地拼接。在這個過程中，學生逐步熟悉了每一個省份的具體位置，每一個省份的相鄰省份、每一個省份的大小、形狀等。這個玩的過程是一個綜合性的記憶過程，它縮短了學生與地理知識的心理距離，讓地理學習充滿樂趣。在玩拼圖的過程中，學生還展開了豐富、具體的想象。比如，有的學生說，整個中華人民共和國版圖就像一只“雄鷹”；有的學生說，黑龍江像一只“天鵝”；有的學生說，山東像一個“水壺”；有的學生說，云南像一只“公雞”等。正是借助于這種形象化的比喻，學生的拼圖經驗得到分享，從而促進了全體學生對中國政區圖的掌握。

四、催生“言語說”的表達，提升學生可視化學習

教師要積極催生學生“言語說”的表達，提升學生的可視化學習。要創造學生的表達時空，賦予學生的表達權力，讓學生“想表達”“善表達”“樂表達”。通過地理表達，讓教師觸摸到學生的內隱性思維，包括學生的思維方向、思維質量、思維水平等，進而讓學生的地理學習活動有跡可循、觸手可及。

為了催生學生的“言語說”，教師可以通過問題、任務驅動學生表達。如，為了探究“黃土高原水土流失的自然原因”，筆者引導學生做了一次對比性的“地理實驗”。在實驗過程中，我們分別讓學生用“黏土”和“沙子”進行對比、用“降水（灑水）強”和“降水弱”進行對比、用“植被覆蓋”和“沒有植被”進行對比、用“地表坡度不同”進行對比。通過四組對比性的實驗，學生發現了“降水強度大的水土流失嚴重”“沙土比黏土流失嚴重”“植被稀疏水土流失嚴重”“地表坡度陡的水土流失嚴重”等。剛開始，學生對實驗僅僅是簡單地匯報了結果，為了催生學生的表達，筆者設置了系列問題，如“人類的哪些活動加劇了黃土高原的水土流失？”“防止水土流失，可以采用哪些綜治措施？”通過這樣的問題，引導學生從“天”“地”“人”三個視角加以綜合分析。同時讓學生的措施從工程、技術、生物、管理等方面進行表達。這樣的問題導引，能有效地提升學生的可視化學習，讓學生逐步學會了組織地理語言，讓學生的地理語言的表達更加準確。

聲音可視化讓學生的地理思維處于最大的激活狀態。在初中地理教學中，教師可以將學生的語言表達與其他相關的手段、方式等結合起來。通過搭建相關的支架、構筑相關的平臺，切入學生地理學習的“最近發展區”，引導學生的地理學習從“現實水平”提升至“可能水平”。這樣的地理教學活動，讓課堂煥發出生命的活力。