高校應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)教學(xué)改革探析

郭建輝

（江西省萍鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337100）

近年來，教育事業(yè)持續(xù)繁榮，各大高等院校不斷擴招，每年都會為社會輸送一大批高素質(zhì)人才，在為社會發(fā)展提供足夠人力支持的同時，也導(dǎo)致人才市場供應(yīng)大于需求，內(nèi)卷化問題突出，就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的大學(xué)生面臨“就業(yè)難”的問題，甚至有“畢業(yè)”即“失業(yè)”的說法流傳于世。要想從根本上解決這一問題，就必須要從根本做起，從本質(zhì)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加適用于時代的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，以此增強學(xué)生的核心競爭力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深度貫徹素質(zhì)教育

雖然在教學(xué)實踐中，教學(xué)理念不能夠產(chǎn)生直接的影響，但卻能造成“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的影響。在當(dāng)今時代，教育改革如火如荼，素質(zhì)教育理念方興未艾，但應(yīng)試教育扎根于考試制度，只要考試制度未做出根本性改變，就永遠會有生存土壤和傳播渠道。高考制度的存在，是應(yīng)試教育理念衍生的根本源泉之一，大學(xué)生雖然已經(jīng)擺脫了高考的困擾，但在漫長的求學(xué)過程中，應(yīng)試教育理念早已深入人心，導(dǎo)致大學(xué)生群體教育功利思想根深蒂固，盲目追求于考試成績的提高，而不是根本能力的增強[1]。

根據(jù)素質(zhì)教育理念可知，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，自身的學(xué)習(xí)偏向?qū)⒃诤艽蟪潭壬蠜Q定能力成長方向。在此情況下，必須要在教學(xué)活動中深度貫徹素質(zhì)教育理念，才能夠保障教學(xué)活動向著正確的方向前行，無論是教師，還是學(xué)生，都將注意力放在根本能力的提升上[2]。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師受到刻板教育思維的影響，片面地追求于最大教學(xué)效率，促使教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的一元化特征，即教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，兩者之間缺乏交流互動，一方面會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境僵化，課堂氛圍凝固，在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性；另一方面在“灌輸式”教學(xué)活動中，知識傳遞通道是“單向”的，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏反思與回顧，只是簡單地將其記憶在腦海之中，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握能力不足，不能夠及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力，更不能將其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用出來。唯有采取多元化的教學(xué)方法，引入先進的教學(xué)手段，才能夠從根本上增強大學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)活動，加深對知識內(nèi)容的理解

通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，一方面教師對課堂活動的掌控度下降，將更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，促使學(xué)生成為課堂真正的主人，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“探究式”課堂，所有的知識內(nèi)容都是學(xué)生自主探究所得，不僅能夠熟練掌握知識本身，更是對知識的延伸體系了如指掌，真正意義上達到“既知其然，又知其所以然”的學(xué)習(xí)境界；另一方面學(xué)生之間分小組討論交流，也有利于打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生聽取他人的觀看看法，從不同的角度出發(fā)，對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、更加深刻的認知[3]。

但在具體實踐過程中，要想在最大程度上發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)越性，還必須要注意以下幾點。首先，要合理分配每個小組的人數(shù)，根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，在一場交流活動之中，人數(shù)為五六個人時，交流效率最高，且每一個人員都能夠有效參與進去，一旦人數(shù)過少，交流效果不明顯，無法形成有效的聚合效應(yīng)；人數(shù)過多，則又會導(dǎo)致交流過于雜亂，且部分人員被排除在核心交流區(qū)域之外，故而，為了照顧到每一個學(xué)生的交流感受，應(yīng)當(dāng)將每一個合作小組人數(shù)限制在五六個人為佳；其次，在組員分配過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力平均分配到各個小組內(nèi)，以此形成“先進帶后進”的良好形式，有助于班級學(xué)生能力的整體性飛躍。

（二）開展競賽活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過組織學(xué)生開展競賽活動，一方面能夠為枯燥的教學(xué)活動注入新鮮活力，促使教學(xué)活動更加富有張力和生命力；另一方面也可以在班級內(nèi)部構(gòu)建良性競爭生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，進而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。同時，將其與小組合作學(xué)習(xí)活動聯(lián)動，讓學(xué)生以小組為單位參與比賽，則可以進一步深化教學(xué)效果，有助于提高小組內(nèi)部的凝聚力和向心力，即便個別組員學(xué)習(xí)意愿匱乏，也會受到周邊組員的激勵和敦促。此外，為了進一步強化競爭效果，除了精神獎勵之外，還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，從而造成更加強烈的激勵作用[5]。

（三）健全教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在教學(xué)活動之中，教學(xué)評價機制既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，又可以作用于教學(xué)過程，起到良好的敦促和指導(dǎo)作用。通過“獎學(xué)金”“學(xué)分”等激勵手段，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性大幅度提高，進而不斷拔高學(xué)生學(xué)習(xí)的“上限”；而借助于“補考”“重修”等懲戒手段，可以有效消除學(xué)生的懈怠情緒，避免學(xué)生消極對待工作活動，進而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“下限”。同時，教學(xué)評價機制必須要建立在公平公正的立場上，對所有學(xué)生一視同仁[6]。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，全方位深化教學(xué)效果

對于任何教學(xué)活動來說，教學(xué)內(nèi)容都是最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，將直接決定學(xué)生“學(xué)什么”，決定學(xué)生能力成長的方向，并最終決定教學(xué)最終質(zhì)量的高低好壞。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，由于校園是一個封閉區(qū)間，是一個獨立于外界環(huán)境的“象牙塔”，與行業(yè)前沿之間的距離較遠，也不能夠及時了解到職業(yè)形勢變化，再加上教材改動較難，教材知識雖然凝聚了無數(shù)專家學(xué)者的心血，知識架構(gòu)極為合理，也具有較高的教育價值，但隨著時間的流逝，外界一直在發(fā)生著天翻地覆的變化，行業(yè)知識也在不斷地更新?lián)Q代，部分教材知識早已落伍，又有部分前沿知識沒有收錄到教材中去，導(dǎo)致學(xué)生知識體系與當(dāng)代工作需求存在較大偏差，教育效果自然也就大打折扣。唯有進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生的能力與工作實際相匹配，讓學(xué)生擁有更強的就業(yè)競爭力。

（一）深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源“寶庫”

在二十一世紀(jì)，信息化成為時代的主旋律，越來越多的人成為互聯(lián)網(wǎng)用戶，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布各種各樣的信息資料，再加上互聯(lián)網(wǎng)具有極高的開放性和包容性，對所有信息內(nèi)容兼收并蓄、來者不拒，久而久之，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為一個多元化的信息平臺，其中不乏教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師通過深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源“寶庫”，可以從中檢索出更加新穎、更具價值的知識內(nèi)容，在將其填補到教學(xué)內(nèi)容中去之后，能夠為教學(xué)活動賦予更多的趣味性和實質(zhì)性[7]。

值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性平臺，任何人都有資格在上面發(fā)布信息資源，在促使其成長為信息資源“寶庫”的同時，也因此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不一，既有著大量有價值的信息內(nèi)容，也包含著不在少數(shù)紕漏百出的信息資料，教師在檢索網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，一定要做好信息審核工作，務(wù)必確保呈現(xiàn)給學(xué)生的信息資源都是最正確、最具價值的。否則，學(xué)生知識體系尚未構(gòu)建完全，無法有效分辨知識中的正確部分和錯誤部分，再加上權(quán)威意識過重，對于教師的話語一味地信服，容易被錯誤信息所迷惑。

（二）深化校企合作，窺見行業(yè)前沿

首先，應(yīng)當(dāng)邀請企業(yè)之中的優(yōu)秀員工到校演講，為學(xué)生講解行業(yè)最新形勢和能力需求，從而在校園與外界之間搭建起一道無形的“橋梁”，幫助學(xué)生窺見更加廣闊的外界天地，更好地掌握職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，以此制定出更加完善、更加合理的職業(yè)規(guī)劃；其次，教師長期生活在校園環(huán)境之中，脫離職業(yè)一線，對于行業(yè)發(fā)展難免會有一些把握不清之處，可以組織教師前往相關(guān)企業(yè)機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，親身體會到當(dāng)下行業(yè)的變化，以此制定出與時俱進的教學(xué)方案；最后，要想校企合作長久穩(wěn)定，就必須要讓企業(yè)承擔(dān)責(zé)任的同時，享受相應(yīng)的義務(wù)，以此締結(jié)關(guān)系更加緊密的合作共同體，可以讓企業(yè)定期派遣員工前來學(xué)校深造[8]。

此外，根據(jù)調(diào)查研究報告顯示，部分大學(xué)生存在“眼高手低”的問題，雖然具備充足的理論積累，但實踐能力堪憂，這主要是由于高等院校教育體系失衡造成的。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，再加上理論教育開展更加方便，導(dǎo)致實踐課程在教育體系中所占比例不斷下降。在此情況下，必須要進一步深化校企合作，做好與企業(yè)之間的協(xié)商工作，構(gòu)建出健全的實習(xí)機制，讓學(xué)生到職業(yè)一線實習(xí)，在工作實踐中反思理論知識，從而實現(xiàn)學(xué)生知識儲備與實踐能力的雙重提高。

四、結(jié)束語

總的來說，高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，既是新時代來臨的大勢所趨，也是擴大教育成果的內(nèi)在訴求。唯有順應(yīng)時代潮流，緊跟社會發(fā)展的腳步，才能夠為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，為學(xué)生贏得更大的發(fā)展空間，也為學(xué)校塑造更好的教育口碑，以此形成多方共贏的和諧局面。但值得注意的是，新型教育機制與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，過去的教學(xué)經(jīng)驗不再完全適應(yīng)與今天，還需要眾多教師群體的共同努力，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能夠構(gòu)建出最佳的教學(xué)機制。