小學高年級語文教學如何培養學生合作學習能力

吳小麗 （福建漳州市下高坑小學）

隨著新課程標準改革措施的推行，小學語文的教學已經不再局限于傳授基礎知識，而是要求教師在教學實踐中，不斷探尋能提升學生核心素養的高效教學模式，培養學生的自主性和合作學習能力，增強他們探究問題的意識。在這其中，合作學習能力占據著比較突出的位置，而在認知水平已經得到提升的小學高年級中鍛煉學生合作學習的能力，培養他們團結協作的品質，顯然更具有可行性。不過，在當前的教學中，雖然合作學習在一定程度上提高了小學語文的教學效率，增強了學生的語文能力，但是在具體的實踐中仍然存在很多問題。

一、小學高年級語文教學中合作學習能力培養現狀

1.取得的成果

（1）提高了學生學習的積極性。相比于傳統的教學模式，合作學習的方式更加注重學生本身，學生的主體地位得到了關注，這就在一定程度上提高了學生的積極性，使他們在與其他同學的交流中能夠勇敢表達自己的想法和見解，提升了他們在語文課堂上的參與度。例如，部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文，如果在傳統的課堂教學中，教師會要求學生快速默讀課文，找出生字生詞，將文章中的重要段落用筆標注出來，然后教師在學生閱讀之后進行分段分句解析；而在培養學生合作學習能力的背景下，教師就會將閱讀和掌握生字詞這兩個環節放到預習階段，教師在課堂上著重講解學生容易犯錯的知識點，然后讓學生進行小組合作學習，解決文本中的難題，并在合作學習中討論《草船借箭》這篇文章的時代背景，豐富他們的知識儲備。

（2）學生提高了自信心。在傳統語文課堂上，教師以灌輸式講解為主，學生的感受與學習體驗被忽視，他們展現自我的機會被剝奪，長此以往，學生自主思考的能力也逐漸退化，形成了過度依賴教師的不良學習習慣。而教師為了培養學生的合作學習能力，會讓學生在小組中展現自我，積極表達自己的看法，從而使學生獲得滿足感，逐漸樹立起語文學習的信心。

（3）語文課堂氣氛變得更加活躍。受傳統教育思想影響的小學語文課堂，教師的教學方法和教學內容都比較單一，師生之間的關系也處于相對僵化的狀態，所以課堂的氣氛非常沉悶和嚴肅。在合作學習理念的指導下，語文課堂呈現出一種輕松愉悅的氣氛，同學們在小組討論和交流中逐漸找到自己的定位，課堂的氣氛也就變得越來越活躍。

2.存在的問題

當前的合作學習形式雖然在一定程度上增強了學生合作學習的能力，但是在具體的教學實踐中，由于教師還未完全理解新課標理念對于小學語文的要求，或是教師自身專業素質不過關，合作學習能力的培養也顯現出許多亟待解決的問題。

（1）班級人數過多，影響合作學習的效果。當下，義務教育已經得到了全面普及，小學階段的學生數量十分龐大，但是師資力量和物質投資卻遠遠跟不上學生數量的增長，就導致出現了一種“班級少，人數多”的尷尬局面。小學高年級的學生數量大，常常會出現一個班級有六七十名學生的情況，導致合作學習方式的應用面臨著巨大的挑戰。班級人數多就意味著教師在分組時，為了加強對局面的掌控，會盡量將每個小組的人數設置多一些，在這樣的情況下，每個學生表達自己意見的機會就會變少，實踐的時間也變少，學生合作學習能力的培養效果也就大打折扣。

（2）監督過程不專業，出現秩序混亂的情況。培養學生的合作能力并不意味著將課堂全權交給學生，部分教師由于對新課改理念的認識不到位，再加上我國小學生數量眾多這一客觀情況，就很可能忽略合作學習對師生、生生之間多邊互動的要求，完全放任學生而忽視教師的監督作用，導致課堂上出現秩序混亂的狀況，一些原本性格內向的同學就很可能失去表達的機會，影響了小組合作學習的公平性。

（3）教師評價標準不明確，影響學生的學習動力。評價是檢驗學生學習成果的重要方式，而在當前的小學語文教學中，教師雖然采取了合作學習的方式培養學生的合作學習能力，但是他們沒有設置明確的目標，導致學生很難判斷自己在合作學習中是否有提高、哪些方面得到了提高，只是對小組整體的學習成果有一定的了解，這樣就很容易讓學生產生懈怠心理，逐漸失去學習的動力。

（4）合作學習方式的應用出現兩極化。培養學生合作學習的能力和精神固然可以利用小組合作學習的方式，然而并不是所有的課堂都適合學生進行小組討論、探究。首先，如果一個班級人數過多，運用合作學習的方式不僅不能夠培養學生的語文能力，還有可能會降低語文教學的效率；其次，語文科目中并不是所有的文本都適合小組合作學習，一些簡單易懂、基礎性的知識只要通過自己的探索就能掌握，小組合作學習反而是浪費時間；最后，每一個學生的個性都不同，如果沒有提前了解不同學生的特點，就很可能使那些性格敏感、內向的同學受到傷害，降低他們的自信心。除了過度運用合作學習方式之外，部分教師秉承著“少做少錯”的錯誤理念，為了維持課堂秩序的穩定，索性不引用合作學習進行實踐，僅僅通過語言講授，使學生了解合作學習能力的重要性，這無異于紙上談兵。

二、小學高年級語文教學中培養合作學習能力的有效策略

1.提高教師專業素養，強化合作學習的指導

教師的指導是培養學生合作學習能力的關鍵因素，對于學生語文能力的提升和核心素養的形成都具有重要的作用，只有教師擁有過硬的專業能力，樹立正確的教學理念，才能對學生進行有效的指導。然而，從當前的培養現狀來看，教師忽視了自己在合作學習中的主導地位，沒有強化自己的監督作用，導致學生的合作學習能力沒有得到顯著的提高。因此，為了加強教師的監督和指導，進一步提升學生的合作能力，教師可以通過參加一些線上線下培訓，豐富自己的教育知識，及時了解行業信息，在學習中不斷進步。

2.明確合作學習的目標，強化合作學習的指向性

教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，對于小學語文合作學習能力具有非常重要的促進作用。然而，在當前的語文課堂上，教師往往沒有明確合作學習的教學目標，錯誤理解新課程理念的要求，認為合作學習只是讓學生在小組中進行討論，而沒有認識到合作學習的目的是培養學生的能力，為了培養學生團結協作的精神，從而更好地適應高速發展的社會。因此，教師應該在開始合作學習之前，設定明確的目標，使合作學習朝著有序性、規范性、高效性的道路前進，提升學生的人際交往能力，不斷增強學生的綜合能力。

3.制定科學合理的內容，促進合作學習的順利開展

在前文的分析中曾經提到過，不是所有的語文內容都適合用來培養學生合作學習的能力，所以教師在制定教學內容的時候，要綜合考慮教學大綱的要求和學生的實際情況。小學高年級階段的學生，他們的認知力與低年級相比已經有了較大的提升，所以一些基礎性的閱讀、寫作和識字，已經可以依靠自己的能力解決，如果這時還一意孤行地采用合作學習的方式，就會大大降低語文教學的效率。所以，教師可以將那些簡單的內容交給學生自行解決，在制定合作學習的教學內容時，盡量選擇學生不能自主解決或者理解困難的知識，從而激發學生挑戰困難的興趣，使學生在合作中產生患難與共的情感，促進學生之間的溝通。

4.建設多元化評價機制，綜合考量合作學習的表現

教師的評價對于學生的學習態度和學習效果都有重要的意義，科學合理的評價能夠促進學生的發展與進步，相反，則會阻礙學生的學習。小學高年級的學生正處于情緒波動大的年齡段，如果這時教師對其進行不恰當的評價，會大大挫傷他們的自尊心。因此，教師應該從合作過程、合作效果等多方面對小組合作學習進行評價，找到每一個小組的閃光點，促使他們樹立合作學習的自信心。同時，針對小組中的不同成員，教師也應該尊重他們的個性差異，采取分層評價的方式，對于學困生教師可以鼓勵他們進步，中等生在鼓勵的同時要讓他們認清自己的不足，而面對優秀生，教師可以采用對比評價法，消除他們的自滿情緒，進一步提升他們的能力。通過構建多元化評價機制，使得每一個學生都能在合作學習中感受到樂趣，這樣有利于他們在日常的學習中樹立合作學習的意識。

總之，教師應該加強自己的專業學習，深化對新課改語文學科教學目標的理解，通過設計科學系統的教學方案，使學生能夠在語文學習中增強合作學習能力，成長為素質教育背景下的新型人才。