基于課題研究 提升科研能力

陳華忠 （福建福清市教師進修學校）

課題研究要以教師平時教學中存在的問題為對象，以教師自身為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研討—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師的教育科研能力。

一、為何要做課題研究

做課題研究是教師專業發展的內在需求，作為一名教師，專業水平與科研能力的提升是其本質所在。課題研究有兩個關鍵詞，一個是提出問題，另一個是研究問題，前者是一種發現的意識，后者是一種解決的能力。做課題不僅是為了解決在平時教育教學中遇到的困惑與問題，而且是為了鍛煉一種思維，改變思考問題的角度和方式。課題研究的成果既可以服務于自己的教育教學，也可以給別人帶來借鑒與幫助，一舉多得，何樂而不為？

1.明確課題研究的目的

能減輕教師的教學負擔與學生的課業負擔；提高教師的理論素養，提高教師解決實際教學問題的能力，促進教師專業成長與教科研能力的提高；營造良好的學校科研氛圍，努力提高課堂教學質量，促進教育教學工作不斷發展。

2.明確課題研究的作用

一線教師要想實現從普通教師到名優教師再到卓越教師的跨越，在專業化的道路上走得越快越遠，做課題研究是一條非常重要的途徑。首先，教師要留心發現平時教育教學過程中的困惑與問題，將這些困惑與問題作為思考與研究的對象。其次，教師要用心研究，進行深入思考、研究、實踐、總結，尋找解決問題的辦法，不斷總結課題研究的成果。從而幫助教師更好地解決教育教學中所遇到的問題，也可幫助教師解決平時教學的中困惑與問題，有效地提高教師業務能力與科研能力，促進教師專業成長。為此，課題研究來源于課堂教學，最終也必然服務于課堂教學，兩者之間是相輔相成的關系。

二、如何開展課題研究

課題研究需要教師積極參與，教師要能夠真正地參與進去，在課前、課中、課后都能參與研究，課題研究切入點是教師、是課堂，這樣，課題研究才有生命力，才有價值。而課題研究的過程就是使教師學會發現問題、思考問題與解決問題的過程。課題研究有利于教師養成問題意識，有利于教師形成科研意識，有利于教師的專業成長，有利于學校形成科研的氛圍，有利于學校提高辦學質量。那么，一線教師應如何開展課題研究呢？

對于課題研究我們可以采取分塊研究的辦法，如福清市教師進修學校立項課題：“新課改視域下，‘四元五環’區域教學模式的探索”著重研究各學科的“四元”，先采取分塊研究，然后再用組裝的辦法，整理、歸類、提煉“四元五環”課題研究的成果，以數學科“四元”為例，可以分為“問、思、議、用”這四塊。

1.問——發現，提出的過程

所謂問題，是由教師設問，學生質疑、提問兩個方面。在課前備課時，教師要精心解讀教材，明確核心問題，并依據教材內容進行教學；有的教材內容，教師可以直接拋出1～2 個問題，讓學生帶著問題去閱讀、去嘗試、去探究、去交流、去解決；有的教材內容，教師可以直接出示課題，讓學生猜一猜今天要學習哪些內容，從中篩選一兩個有價值的問題，組織學生進行探究解決；有的教材內容，教師可以先創設情境，讓學生收集數學信息并提出相關數學問題，再讓學生去探究、去解決。

2.思——思考，加工的過程

杜威指出：“學習就是學會思考，思考是最寶貴的行為。”思考是數學學習中不可或缺的，我們可以采取以閱讀促思考、以問題促思考、以操作促思考、以交流促思考，以爭辯促思考等方式，培養學生的思維能力。

3.議——交流，討論的過程

在數學教學中，不是所有的問題都要組織學生討論，簡單的問題，學生獨立思考之后就可以解決。那么，哪些問題需要組織學生進行討論呢？如，比較大的問題，易混的問題，爭論的問題，對比的問題等，可以組織學生進行小組交流。通過互動交流，有效地培養學生的口頭表達能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學生的參與面，調動學生的學習主動性和積極性；通過互動交流，促使學生互相啟發、互相幫助，有助學生學會新知。

4.用——運用，解決實際問題

可以從引導積累生活經驗與學習經驗，運用知識能力與解決問題能力等。學習數學知識，不僅僅是為了記住一些枯燥的數字和公式，還是為了運用知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發展過程，也是拓展問題的過程。從而提升學生的數學素養，培養學生學習能力與解決問題能力。

課題研究過程中，教師應做好教學、研究、反思、寫作等工作。其中，教學是基礎，課堂教學是源泉；研究是教學的向導，是對教學問題的深思，是解決教學問題的策略；寫作是研究成果的一種呈現，也是研究的延續和升華。課題研究過程，教師要不斷強化自己的問題意識、探究意識，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養成勤于反思與寫作的良好習慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學中的困惑與問題，發現一些教學規律，而且也能激發教師教育科研的熱情，豐富課題研究的經驗，分享研究成果的快樂，讓教師的生命過程更加精彩。

三、如何進行選題

一線教師應根據自己的教育教學經驗與教學風格等，提煉出一個樸實、有價值的教學主張。然后依據自己的教學主張，就相應的課題進行研究。這樣，既能解決自己教學主張的問題，有助于提升自身業務能力。這樣的選題目標明確，又能解決問題，研究就會有價值。

課題的選題可以從以下幾個方面進行考慮：一是依據教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。當我們聚焦教學實踐進行研究時，會將問題進行梳理和歸納，并提煉成課題。而這些問題的研究與解決，可以服務課堂教學，提升教師業務水平，推動教育改革的深化。如，教師進修學校申報立項課題“新課改視域下，‘四元五環’區域教學模式的探索”，就是從教育教學實踐中尋找的課題。二是依據教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題或是別人研究過的但是有爭議的問題作為選擇研究的課題。如，有的學校開展的“分層分類”教學模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。三是依據上級課題，選擇自己研究的課題。如，下屬的實驗學校所要開展的“四元五環”的課題研究，應依據市進修校的“新課改視域下，‘四元五環’區域教學模式的探索”課題來選擇子課題研究。

課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學校實際研究能力，又要符合素質教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。另外，課題選擇要符合課改的要求，具有研究的價值。如“新課改視域下，‘四元五環’區域教學模式的探索”課題研究，著重要研究學科的“四個元素”，即數學科的“問、思、議、用”，也就是數學科要培養學生的幾種關鍵能力，符合課標要求，也是培養學生核心素養的關鍵。

因此，課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。一線教師要有一雙審視的眼睛，經常思考身邊的問題，多問幾個為什么，思考怎樣改變會更好，并把一個個問題作為研究的起點，積極尋找解決辦法，這樣，就自然而然形成課題。

四、課題研究面臨的困惑

課題研究面臨的困惑主要有以下幾個方面：一是在課題研究中，一線教師普遍存在著理論水平不夠、專業水平不高的缺陷。由于缺乏理論方面的指導，課題研究就沒有依據，往往會出現迷惑、難以開展的現象。二是有的教師對課題研究的認識不夠科學、深入，他們認為一般教師平時教學工作任務繁重，要注重抓好教學質量，而做課題研究會影響教學質量。三是課題研究存在功利化因素，有的教師要的不是成果，而是課題研究證書，作為加分項以用于職稱晉升、名優骨干教師考核，由于帶有明顯的功利性質，必然不會用心去研究，探究真問題，這樣對教育教學來說，沒有多大的幫助。

總之，課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去，有效地促進了校本教學研究的開展，推進了課程改革向縱深發展，從而促進教師教育教學能力的提升。