當下兒童勞動的教育價值意蘊與實踐路向

江蘇省連云港市新城實驗小學 馮 莉

一、當下兒童勞動教育存在的問題與分析

（一）勞動與樹德的對立

在勞動教育中，你是否感到似曾相識：小張同學，你今天上語文課時講話，罰你打掃衛生一個星期。好像打掃衛生成了個別教師懲罰學生的一種方式，不經意間，使得學生對勞動產生“反感”“厭惡”的心理，把勞動與壞孩子的“惡性”相掛鉤，形成只要你犯錯誤就去打掃衛生的意識，無形之中影響學生對勞動教育的態度。

（二）勞動與增智的割裂

勞動教育不是簡單的體力勞動，更不能與增智割裂。筆者所在的學校，結合本校實際情況，開設校內社團，擴大勞動教育的外延，如在教學六年級下冊《種瓜、種豆樂趣多》時，學校利用空地進行栽種辣椒、花生等，通過對所栽種的植物角進行跟蹤觀察（從開墾土地到播種澆水、拔草除蟲直至收獲），了解植物的生長規律，讓勞動不再枯燥無味。學生在勞動實踐中，知道花生的果實長在根上，玉米的果實結在莖上……一系列的勞動，豐富了學生的想象力，強化了學生的合作意識，增長了學生的勞動智慧，提升了學生的勞動能力。

二、當下兒童勞動教育的價值分析

（一）概念解讀

1.勞動教育的內涵

課程標準對勞動與技術課程的定位是：“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。”開展勞動與技術課程是實施勞動與技術教育，實現勞動與技術教育目標的主要途徑。

2.兒童勞動教育的意義

勞動分為體力勞動與腦力勞動兩種。一般意義上的勞動指人類創造物質或精神財富的活動，不是簡單地就某種技術學某種技術，而是以完成某件作品、開展某個項目設計、從事某項體力勞動的形式展開。勞動與技術課程強調學生應通過現實的操作，獲得直接的體驗。

（二）兒童勞動教育的價值分析

勞動與技術課程要充分利用有益資源，調動教育因素，發揮教育的廣泛性和有效性，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美的目的。

1.樹德

在現代生活中，由于社會分工不同，人們從事著不同的勞動，教師應有意識地對學生的思想教育進行滲透，如：熱愛勞動、珍惜糧食，吃苦耐勞、勤儉節約，積極向上、勤思好學，團結合作、互幫互助，等等。

2.增智

勞動與技術課程基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。其基本技能與態度的習得是以學生的個體經驗和親身實踐為基礎的，學生必須通過直接經驗獲得熟練的勞動與技術的操作技能和豐富的情感體驗。

3.強體

在具體的勞動教育實踐過程中，需要“身體力行”的教育，學生的勞動離不開“脖頸”以上的大腦和“脖頸”以下的身體，通過勞動與技術課程的開展，鍛煉學生身體的協調性，適當的勞動可以強身健體，可以更好地促進腦、身體相結合。

4.育美

勞動與技術課程的實施，不僅提高了學生的審美能力，還培養了學生表現美、創造美的能力。

三、當下兒童勞動教育的實施策略

（一）建立完善課程體系，調控以勞樹德的價值取向

1.開展勞動主題教育，養成愛勞動的習慣

一、二年級開展勞動與職業準備的啟蒙教育，使學生對家務勞動、校園勞動和公益勞動等有所了解，如我們愛勞動、系鞋帶等；三年級側重手工制作中的實踐功效，如自制信封、抽拉式課程表等；四至六年級側重基本的技術對提高生活質量的作用，如自制收納盒、吉祥結等。

2.校內校外活動相融合，拓展學習空間

教師要充分利用各種校內外活動，引導學生開展“我愛勞動”“文明校園活動”“社區公益勞動”等活動，樹立良好的勞動服務意識，增強學校德育活動實效。比如：定期組織學生去養老院，幫助孤寡老人做事；端午節時和社區工作人員包粽子……

(二)促進學科素養的形成，探尋以勞增智的價值取向

勞動與技術課程學科素養主要包括勞動素養、技術意識等。

1.勞動素養：借助勞動體驗提升勞動技能

學生通過勞動與技術學習，體會到勞動的不容易，學會分享勞動成果，養成良好的勞動習慣，同時吸收人類優秀的文明成果，獲得真實的情感體驗。

如教學《我們愛勞動》時，教師開展：“拼一拼，貼一貼”游戲活動，讓學生在游戲中感知“勞動”。樹立“勞動光榮”的意識，引導學生加入勞動中來，從而培養學生動手動腦解決問題的能力。

教師要通過開展簡單的調查與實踐，引導學生熱愛勞動、熱愛思考、手腦并用，提升自身的智力和能力。

2.技術意識：借助綜合學科拓寬視野

在教學三年級下冊《高鐵列車模型》時，讓學生自主學習制作步驟，在剪切、折疊、粘貼的基礎上加大難度，尤其是面對車身這樣一個較為封閉的結構，需要學生掌握一定的粘貼技巧。

實踐體驗以操作為主，教師要引導學生關注高鐵列車的外形設計，通過對比引出簡單的仿生學原理及流線型知識，培養學生初步的科學意識，拓寬視野，調動學生的積極性，提高學生掌握和運用知識的能力。

(三)關注勞動教育的主體性，重建以勞強體的價值取向

尊重學生的主體性，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面目標的統整，充分利用勞動實踐活動促進學生發展。

1.以學生為主體，搭建以勞強體的橋梁

在教學四年級上冊《我是家庭小主人》時，筆者安排學生利用雙休日，對自己的家進行大改造，拍成小視頻或圖片，然后交流展示，學生興趣大增，個個都將自己收拾家庭的圖片或視頻亮出來，有的上網查詢如何洗茶具，有的學習如何洗衣服……

活動激發了學生的勞動興趣，鍛煉了學生的體魄。通過本次活動，學生明白，勞動能增強體能，它不僅僅使生活能力得到提升，而且使意志品質得到磨煉。

2.善于引導小組合作，搭建以勞強體的平臺

“獨學而無友，則孤陋寡聞也。”這就要求學生要學會學習，學會合作，培養學生的團隊精神。例如，在教學一年級下冊《掃地拖地》時，教師先引導學生討論，如何快速地完成大掃除？學生迅速地進行小組討論，說出分工方式：掃地→擦玻璃→拖地→排桌子→擺放工具。學生在討論中明白合作的重要性，教師同時表揚不怕苦、不怕臟的學生，鼓勵學生幫助父母做力所能及的家務事。

此外，教師要為學生營造一個寬松的教學環境，開展多種形式的活動，發揮學生的主體作用，使學生成為勞動與技術學習的主人。

(四)開展多元評價，滲透以勞育美的價值取向

勞動與技術的評價是課程實施的重要環節，其目的是促進學生發展。評價既是勞動與技術課程的學習內容，又是勞動與技術課程的實施手段。

1.評價主體多元化，優化審美主體

評價主體可以是學生自己，也可以是小組成員、家長、教師等。打破以往教師單一評價的方式，避免教師評價的主觀性和隨意性。小組成員互評，是評價的一種主要形式。例如，在教學六年級上冊《手電筒》時，學生完成作品后，筆者讓小組成員互評，可以夸夸自己喜歡的作品美在哪里，也可以就某一問題提出改進方法。

2.評價內容多元化，改善審美模式

勞動與技術課程既要關注學生技術學習與技術操作的結果，又要關注學生在信息工程中的變化和發展；既要關注學生知識技能的習得，又要關注學生學習活動中表現出的態度與情感。如教學《縫沙包》時，教師除了結合教材中的“態度認真”“針法正確”“裝沙適量”“外觀美觀”等方面引導學生評價，還引導學生從材料準備、團結協作、創新設計等方面綜合評價，引領學生就積極性、自主性、合作性等方面進行評價。

勞動與技術課程的實施起步比較晚，任重道遠。只要我們牢固樹立勞動與技術課程理念，遵循“有利于學生的自主探究，有利于學生創新精神和實踐能力的培養”的思路，巧妙地、創造性地使用教材，打破傳統教學方式，挖掘利用教材延伸資源，處理好課堂教學中的環節，注重技術思維訓練，合理地使用現代信息技術，恰當地“放手”，把學習的主動權歸還于學生，就能真正培養出高素質和創新型人才。