以數為媒，親子共享

文 王睿潔

親子共讀數學繪本可以幫助幼兒發展數學思維，讓他們以數學的眼光看待周圍的世界，在有意義的情境中體驗、內化數學經驗。

一、分門別類，科學選擇

（一）按主題選擇

家長為幼兒選擇繪本時，經常因幼兒喜歡或圖畫好看而購買，缺少了理性思考與分析。在為幼兒選擇數學繪本時，我們應從課程框架建構、故事情境設定、數學活動內容安排等方面，有目的地進行選擇。

（二）按材質分類選擇

根據幼兒的年齡特點，家長可先從不易損毀的材質繪本入手，等幼兒掌握正確的閱讀方法后，再選擇紙質繪本。例如，《快樂寶貝》是用無紡布制成的可抓捏、帶聲音的小繪本，便于幼兒獨立翻閱。同時，有聲繪本能在幫助幼兒觀察畫面的同時，刺激幼兒的聽覺。

二、按需創設，環境浸潤

（一）創設良好的物質環境

家長可以為幼兒提供堅固、安全的多層兒童書架，并分層貼上繪本標識，幫助幼兒養成按標識整理繪本的習慣；如果空間足夠，還可以在陽臺放一個小號帳篷，或在墻壁處安裝墻面書袋，為幼兒營造私密的閱讀空間。

（二）創設舒適的心理環境

在親子共讀時，家長需要靜下心，專心和幼兒共讀。同時，家長應以共讀者和探究者的身份傾聽、理解幼兒，不要急于幫助幼兒回答或替代幼兒思考，否則就失去了親子共讀的意義。

（三）合理安排時間

3～4歲的幼兒缺少排除干擾的能力，因此，我們建議家長在睡前半小時開展親子共讀，或在白天根據實際情況靈活安排，以保證親子共讀的質量。

三、“三讀一化”，科學指導

（一）自主初讀，初步感知

家長需要留給幼兒足夠的時間和空間，讓他們自由探索繪本。例如，在共讀《好餓的毛毛蟲》時，由于毛毛蟲的生長變化、食物數量等內容貼近幼兒的已有經驗，家長可引導幼兒多發表意見，并多觀察幼兒在初讀繪本時遇到的問題，為下一步的有效共讀做準備。

（二）情節導讀，梳理思路

在自主初讀后，家長可以采取詢問（如提問“你看到書里有誰？”“發生了什么事情？”“結果怎么樣？”等）的方式和幼兒交流繪本的主要情節，幫助幼兒梳理繪本的情節線索，使其對繪本形成一個完整的初印象。當發現幼兒在初讀過程中遺漏了重點情節、關鍵點時，可以繼續追問：“你發現××在什么時間、地點，誰做了什么重要的事情？”例如，在共讀繪本《1，2，3到動物園》時，家長可以詢問幼兒：“每節火車上有什么動物？分別有幾只？”“火車上的動物藏在了動物園的哪里？”幫助幼兒通過回憶繪本情節，了解自己忽略的內容，養成帶著問題精讀繪本的良好習慣。

（三）重點精讀，突破難點

在進行互動式精讀時，家長可多用“發生了什么？”“為什么？”“怎么辦？”“還會發生什么？”等問題追問，鼓勵幼兒進行深入思考。例如，在精讀《找到你啦！》繪本時，利用“玩具盒蓋子在哪里？”“它是什么形狀的？”等問題，引導幼兒將觀察重點放在與玩具盒形狀匹配的蓋子上。

（四）多形式運用，內化行為

很多家長認為繪本讀完就結束了，忽略了對繪本中經驗的運用。其實，利用情節體驗、角色游戲、實物感知等方式，可以促使幼兒有效內化從繪本中學來的經驗。例如，在讀完繪本《十個手指頭和十個腳趾頭》后，可以引導幼兒數一數自己和家人有幾個手指頭和腳趾頭，使幼兒自然地將數的概念遷移到生活中；讀完繪本《一顆紐扣》后，可以引導幼兒找一找與書中顏色、形狀相同的紐扣，并進行分類、點數，幫助幼兒在生活中內化、運用數學經驗。

親子共讀數學繪本可以讓幼兒體驗到數學的有趣和用途，發揮數學繪本的媒介作用，促使幼兒開啟智慧、積淀經驗。