自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異及在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

李國華（廣東梅州市五華中英文實驗學(xué)校）

實施新課程改革以來，教師都積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過去的灌輸模式，而選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等新的教學(xué)方式，這種轉(zhuǎn)變能夠給學(xué)生足夠的自主空間和活動機會，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、互助合作和深入探究的意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實踐中，一些教師不看內(nèi)容、時間、條件等，隨意選擇與運用新的教學(xué)方式，就認為自己在改革教學(xué)方式，結(jié)果收效甚微。于是他們便抱怨，改革是“瞎胡鬧”，是“折騰教師”。之所以出現(xiàn)這種情況，就在于他們沒有準確把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)中相互混淆，亂用一氣，自然是東施效顰，南轅北轍。那么，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有何差異，我們在教學(xué)中應(yīng)注意什么呢？筆者擬就此談一談自己的認識。

一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的差異

（一）內(nèi)涵不同

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在總體教學(xué)目標引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的和諧互動和合作學(xué)習(xí)，共同達到某一預(yù)期教學(xué)目標的一種學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集、表達與交流等探索活動，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

（二）所對應(yīng)的對象不同

自主學(xué)習(xí)所對應(yīng)的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)所對應(yīng)的是個體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)所對應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”。

（三）目標、任務(wù)不同

內(nèi)涵與對應(yīng)對象的不同，決定了它們各自的目標、任務(wù)也就不同。自主學(xué)習(xí)對應(yīng)的是被動學(xué)習(xí)，因而它強調(diào)主動，重在激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)進度，設(shè)計評價指標，以從中獲得積極的情感體驗，并對認知活動進行自我監(jiān)控和自我調(diào)適；合作學(xué)習(xí)對應(yīng)的是個體學(xué)習(xí)，因而它強調(diào)合作，重在促使學(xué)生分工合作，相互配合，積極承擔在共同任務(wù)中各自的責(zé)任；相互間進行有效的溝通交流，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的任務(wù)進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑；探究學(xué)習(xí)對應(yīng)的是接受學(xué)習(xí)，因而它強調(diào)發(fā)現(xiàn)，重在促使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得智能發(fā)展和情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。明確它們各自的任務(wù)和側(cè)重點，有利于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求來選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢、功能與作用。

（四）教師的策略和著眼點不同

目標、任務(wù)的不同決定了教師在教學(xué)中所采取的策略與著眼點不同。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是“主動”，教師的著眼點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就需要教師設(shè)計恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生通過思考獲得答案，學(xué)有所獲，產(chǎn)生成功的喜悅，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是“合作”，它既需要教師通過合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極地溝通交流，同時也需要教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個性特點，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生科學(xué)分組，合理搭配，并提出明確要求，以便于學(xué)生分工合作，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不光是問題，還包括分析問題的思路，解決問題的方法，探求中的技巧，學(xué)習(xí)的規(guī)律等。它需要教師在課前準確地把握國情教材內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)與方法能力，要設(shè)計出有一定深度、廣度和梯度的問題，能及時將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中沒有得到解決的問題轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生共同探究的問題。設(shè)計的問題應(yīng)注意與背景材料的有機銜接，能讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)隱匿的知識；能用材料說明和印證教材中的觀點；能通過與熱點材料的結(jié)合使教材知識得到延伸與拓展；能通過知識的綜合運用使學(xué)生的認識不斷深入，思維的廣闊性、深刻性、靈活性都得到提高；能通過知識的運用有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧與方法等。

二、教師在選擇教學(xué)方式時應(yīng)遵循的原則

教師在教學(xué)中，無論是選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，除了要明確三者在內(nèi)涵、所對應(yīng)的對象、目標任務(wù)、教師的策略與著眼點等差異外，還要注意根據(jù)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同階段的不同要求來選擇教學(xué)方式，以使所選擇的方式能符合不同內(nèi)容、不同階段的不同要求。

（一）針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的獨立思考，自我探究。一個班級的學(xué)生，知識基礎(chǔ)有厚薄，能力素質(zhì)有高低，要讓所有學(xué)生都能有效地開展自主學(xué)習(xí)，其適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不宜太深太難，主要是感知課文、梳理知識、把握關(guān)鍵詞語、尋找、概括要點、清理層次結(jié)構(gòu)等相對較易，依靠個體大多能完成的內(nèi)容，否則，就會讓很多同學(xué)無法推進，學(xué)習(xí)受挫；合作學(xué)習(xí)強調(diào)依靠小組的力量相互配合，共同努力解決某一問題。其適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)有所深化，難度有所提高。如，對重點知識的理解與把握；對難點問題的分析與突破；發(fā)現(xiàn)材料背后比較隱蔽的知識并加以運用；對容易混淆，易產(chǎn)生歧義的知識加以分辨，在自主學(xué)習(xí)中靠個體難以解決的問題等，這樣的內(nèi)容一般就適宜于通過合作學(xué)習(xí)來解決；探究學(xué)習(xí)除了在課外運用外，就課內(nèi)而言，其適宜的內(nèi)容主要有：在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都解決不了的難題；教材中具有綜合性、深刻性，需要層層探究、綜合概括、縱橫聯(lián)系、深入拓展的知識；需要結(jié)合具體情境進行多角度，多層次思考與分析的問題；學(xué)生有爭議，未達成共識的疑難等，這樣的內(nèi)容就適宜于采用探究學(xué)習(xí)的方式。如果教師忽視教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇的方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，就難以產(chǎn)生好的效果。如，當學(xué)生去感知文本、梳理知識時，就采用合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的方式，由于其內(nèi)容比較簡單，學(xué)生靠個人就能完成，就無須合作，而這個時候剛剛感知文本，也很難深入探究，采取合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)就未必能產(chǎn)生好的效果。反之，當遇到綜合性很強，需要深入探究的問題時，又讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去解決，就會讓很多學(xué)生面面相覷，束手無策，無從下手，長此以往，學(xué)生總是受挫，就會產(chǎn)生焦慮情緒，從而失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。

（二）針對不同的時間或階段選擇不同的教學(xué)方式

一般而言，自主學(xué)習(xí)宜放在課前預(yù)習(xí)或一堂課的開始階段，即在學(xué)生開始學(xué)習(xí)文本，感知教材內(nèi)容時。因為按照認知規(guī)律，學(xué)習(xí)是由淺入深、由易到難進行的，自主學(xué)習(xí)比較適宜于相對淺顯的內(nèi)容，放在開始階段就比較適合。當然，這也不是絕對的，在小組合作和共同探究中也可以有自主學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)一般不是單獨進行的，而是穿插、滲透在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之中，它多是學(xué)生的個人行為，而不是教師安排的統(tǒng)一活動；合作學(xué)習(xí)則宜放在自主學(xué)習(xí)之后，即當自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，進入更深的層次內(nèi)容，或遇到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，就需要通過小組合作來加以解決；而探究學(xué)習(xí)則通常應(yīng)放在最后，即需要對知識加以整合，進行綜合性思考時，或需要知識的前聯(lián)后引，縱橫聯(lián)系時，或需要對事物由表入里、從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)思維層層深入時，或結(jié)合材料對教材知識進行延伸、拓展時，或遇到通過小組合作仍無法解決的疑難時，就需要全班同學(xué)在教師引導(dǎo)下深入分析，集中攻關(guān)，加以突破。當然，這也不是絕對的，有時候，在個人思考或小組合作中遇到的典型問題，教師也可以當即引導(dǎo)全班同學(xué)對其加以討論，即時解決。但這種探究是穿插、滲透在其他方式之中的，而不是單獨推進。一般而言，三種教學(xué)方式應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入展開而依次推進，不宜顛倒。否則就不符合認知規(guī)律，不利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師在運用不同教學(xué)方式時需要注意的問題

除了選擇教學(xué)方式時要注意不同方式的差異和不同教學(xué)內(nèi)容、不同時段的不同要求外，在運用教學(xué)方式時，也要注意根據(jù)不同方式在問題的難易，采取的形式、教師的參與，材料的結(jié)合、出現(xiàn)的頻率等方面，按照其不同的特點與要求來合理操作，以更有效地運用該方式，發(fā)揮其優(yōu)勢，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（一）就問題設(shè)置的難度而言

同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不同難度的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入到知識的不同層次，達成不同的學(xué)習(xí)目標。由于三種學(xué)習(xí)方式各自側(cè)重點不同，教師采用的策略與著眼點不同，因而問題設(shè)置的難度也就要有所差異。一般而言，自主學(xué)習(xí)設(shè)置的問題通常都比較簡單，明白，淺顯，以有利于學(xué)生就船下篙，拾級而上，通過閱讀教材就能從中找到答案。這樣，既有利于所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，開展自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題過難，就會讓大多數(shù)甚至是全體學(xué)生都無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)活動無法推進；而合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問題一般以中等難度為宜，過易，學(xué)生通過獨立思考就能解決，就沒有尋求與人合作的意愿，這樣的合作就是浪費時間。太難，則脫離實際，畢竟，合作是在小組范圍內(nèi)，一個小組相對于全班，其能力有限，太難的問題只會讓許多小組望而卻步，一籌莫展，導(dǎo)致任務(wù)無法完成，也就讓合作沒有價值；而探究學(xué)習(xí)所設(shè)置問題一般不宜太易，即使是有梯度的問題串，起點也不宜太低，而是要有一定難度，否則，通過獨立思考或合作學(xué)習(xí)就能解決，就無須全班來探究。當然，問題也不是越難越好，應(yīng)立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和方法能力，讓學(xué)生跳一跳也要能摘到果子，否則，探究也會失去意義。

（二）就采取的形式而言

一般而言，自主學(xué)習(xí)宜采用填空、簡答等易于回答的問題，適宜于采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過教師課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生感知課文，梳理知識、發(fā)現(xiàn)問題、把握重點，產(chǎn)生疑惑、嘗試解答、初步理解、清理層次結(jié)構(gòu)等；合作學(xué)習(xí)則適宜于教師根據(jù)教學(xué)進程，在恰當?shù)臅r機拋出問題，其問題可結(jié)合重難點，疑惑點，采用分析依據(jù)，探究緣由，辨析觀點、討論方案、提出對策等直答式的設(shè)問方式，或提供簡單材料，讓學(xué)生運用知識分析問題，但而一般不宜于結(jié)合過多、過復(fù)雜的材料。因為開展小組通常會限定時間，材料過多、過于復(fù)雜，不僅可能讓小組合作難以在限定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達成目標，還容易將合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相互混淆，讓合作學(xué)習(xí)搶了飯碗，做了探究學(xué)習(xí)所要做的事；探究學(xué)習(xí)則適宜選擇較為復(fù)雜的多層次的背景材料和綜合性、跨度大的知識，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對材料加以分析，問題的設(shè)置宜采用開放式、綜合式、辨析式、梯級式、串組式，以利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、爭辯甚至實驗等形式，層層展開，步步深入，把問題弄透弄懂。

（三）就教師的參與而言

教師參與自主學(xué)習(xí)重在課堂教學(xué)之前，即教師通過科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案或問題串來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。當然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也需要教師通過巡視，幫助個別有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師巡視中，不宜講得過多，因為這會影響、干擾其他同學(xué)的思考，而且自主學(xué)習(xí)中設(shè)置的問題相對簡單，學(xué)生大多都能完成（否則就不符合自主學(xué)習(xí)的要求），而無須教師過多地參與；合作學(xué)習(xí)雖重在學(xué)生分工合作，但需要教師積極參與其中，它既需要教師在教學(xué)前，深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，準確地把握哪些知識，什么問題需要采用合作的形式，并科學(xué)設(shè)置合理的問題。需要教師在巡視中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中存在的疑難與薄弱點，及時為遇到障礙的學(xué)生指點迷津，鋪砌臺階。需要教師在小組匯報時進行點撥，加以歸納，提供引領(lǐng)，因而其參與度相對于自主學(xué)習(xí)大大增加；在探究學(xué)習(xí)中，更需要教師的積極參與，因為探究的問題一般難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)困惑或思維受挫，它既需要教師在課前深入分析教材，把準學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維障礙，做好預(yù)案，也需要教師在巡視中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點、薄弱點和單靠小組力量難以解決的問題，更需要教師在引導(dǎo)學(xué)生思考中及時墊鋪，適時點化，有效引領(lǐng)，才利于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步推進。但教師在合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)過程的參與又有所區(qū)別。在合作學(xué)習(xí)中，教師是多看少做，多聽少說，發(fā)現(xiàn)問題后，三言兩語，扣準要害，重在點化；而在探究學(xué)習(xí)中，教師是全程參與，引導(dǎo)方向、明確條件，廊清迷霧，傳授方法，重在引領(lǐng)。

（四）就結(jié)合的材料而言

一般自主學(xué)習(xí)是通過比較簡單的問題引領(lǐng)學(xué)生把握教材的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，其問題就如一個個路標，明確而具體，引導(dǎo)學(xué)生步步前進，達成目標。同時，這個階段，學(xué)生對教材剛剛接觸，了解不多，理解不深，也不太適宜讓學(xué)生運用知識分析材料，而且填空、簡答之類的問題一般也無須或可以不結(jié)合材料，即使要結(jié)合材料也不宜過多；合作學(xué)習(xí)所設(shè)置的問題主要是針對教材知識本身重、難點的理解，疑點的突破，而且一堂課中，合作學(xué)習(xí)往往運用多次，設(shè)置過多過復(fù)雜的材料，就會導(dǎo)致每解決一個問題都要花費較長的時間，這就會讓整堂課的教學(xué)無法完成。此外，合作學(xué)習(xí)所要解決的問題一般也不太難、不太復(fù)雜，因而教師在設(shè)置問題時，需要結(jié)合的材料也應(yīng)較為簡單；探究學(xué)習(xí)一般解決的是難度較大的問題，運用的知識往往具有綜合性，需要結(jié)合材料進行多角度、多層次的分析與運用，因而提供的材料往往較長，文字較多，甚至還有圖片、表格等非文字形式，這樣，才有利于引導(dǎo)學(xué)生全面地、辯證地、深入地、整體地把握教材知識。

（五）就出現(xiàn)或運用的頻率而言

一般而言，自主學(xué)習(xí)除了放在課前預(yù)習(xí)外，在一堂課中出現(xiàn)的次數(shù)不宜過多，全員性的自主學(xué)習(xí)一般一次就行了。若課前有預(yù)習(xí)，課內(nèi)也可以不采用這種形式。當然，這也不是絕對的，需要看具體的內(nèi)容和教師的做法。比如，有的教師把一節(jié)課的知識分成幾個板塊，每一板塊均按照先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再合作探究的順序依次推進，這樣在一堂課中，自主學(xué)習(xí)就可能會出現(xiàn)多次。但這種操作要求教學(xué)內(nèi)容相對較少，否則，就可能導(dǎo)致整堂課的教學(xué)任務(wù)無法完成；探究學(xué)習(xí)運用的次數(shù)也不宜過多，因為這種方式針對的問題難度大，運用的知識綜合性強，所花費的時間也較多，若一堂課用幾次，既會擠占自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時間，讓其他方式無法開展，又可能讓很多學(xué)生難以參與，把一堂課變成少數(shù)同學(xué)的“獨角戲”，還可能導(dǎo)致一節(jié)課的時間吃緊，完不成教學(xué)任務(wù)；而合作學(xué)習(xí)由于其既有利于讓所有學(xué)生充分參與，又有利于學(xué)生通過互助合作，解決大多數(shù)疑難問題，學(xué)有所獲，其針對的問題，也在一課堂所要解決的問題中占主體，因而一般而言，合作學(xué)習(xí)在一堂課中的運用次數(shù)可適當多一些，具體多多少，用幾次，則需要教師根據(jù)不同內(nèi)容具體把握，而沒有硬性要求和統(tǒng)一標準。