教學的進步在于發現問題

張朝強

摘 要 提問是教學過程中教師和學生之間重要的一種相互交流的方式，在平時的教學中，教師要不斷去發現教學中的問題，有問題才有研究的基礎，有研究才能有發展和進步，也才有理論水平的提高和教學水平的提升。

關鍵詞 發現問題；提出問題；解決問題

問題是指需要解決還沒有解決的事。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，提出問題，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握解決基本問題的能力。沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師備課中設計的問題要有序進性、目標性，體現情境性、啟發性。

美國的課堂是非常強調互動和學生參與的，課堂氣氛通常非常活躍。教師在課堂上只是一個引導者，每個孩子在課堂上都可以隨時發表自己的見解，不需要舉手，不需要老師允許。這種參與式、討論式的課堂能對學生研究問題和學習的能力有很顯著的提高。當然，我們不能照搬他們的經驗，畢竟國情不同，俗話說：“橘生于南則為橘，橘生于北則為枳。”我們要因地制宜，在教學中也是一樣。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能.數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

在日常教學中，教師經常會遇到一些具體而又實際的問題。如果沒有問題的提出，教師不能做出準確的判斷。提問是教學過程中教師和學生之間重要的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，反饋教學效果。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，通過提問吸引學生的注意力。人是社會有機體的一分子，任何一個人都想獲得成功，想得到社會的認可，而且想感受成功帶來的快樂。學生也不例外，他們也想成功，也希望得到老師的教導和鼓勵。作為教師，鼓勵學生，激發他們的學習興趣，促進他們健康成長，是自己應盡的責任。教師通過不同層次的問題，與全體學生交流，給予他們鼓勵和教導。

當然，問題也要有目標性。如果教師在備課時并未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限于較低水平。對于問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。也就無從了解學生的發展情況，只憑自己想象是不能使教學進步的。這樣經過種種問題的思考，不論是學生還是教師都得到了進步，尤其是教師在教學上的進步。

在教學過程中，教師要開展調查研究，思考在現有條件下和環境中如何改進問題提出方式，提高教學質量。教師通過思考自己是怎樣教學的，自己的教學行為對學生的學習和發展有什么意義等問題的反思，有益于教師教學的進步。另外，開展教學研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。描述為五個具體步驟：（1）教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。（2）提出有針對性的解決辦法。（3）制定、實施教學方案以期解決該問題。（4）評價教學行動結果。（5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

許多教師都有這樣的經歷，教學中遇到問題時，查找各種資料也找不到實際可行的、有效的解決辦法，總覺得別人的研究成果與自己的教學不怎么相關。與其抱怨，不如自己積極行動著手解決教學中的問題。對教師來說，行動研究是最切合實際、也是最實用的一種辦法。所以，在平時的教學中，教師要抱著探討和研究的態度，不斷去發現教學中的問題，有問題才有研究的基礎，有研究才能有發展和進步，也才有理論水平的提高和教學水平的提升。

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